教学质量评价指标体系

1、.word.zl.高中生物学科教学评估指标体系为确保教学活动的深入、 XX 开展，有必要建立一种有效的教学质 量评价体系（以下简称“评价体系）。建立评价体系的目的是：倡导 方向表达课程改革的思想、观念及原那么，有利于促进课堂教学 中学生自主学习活动的开展，突出对学生的自主学习能力和终身学习 能力的培养。引导和标准一一最终目的在于促进课堂教学质量的提 高。教学质量的上下是由教师教学水平的上下决定的。因此评价体系 以及指标构成要素，应对教师的行为有明确的引导和标准作用，并能 被广阔教师承受和理解，使之成为不断改良教学的依据。客观公正 地评价教学质量方案和体系对教师的教学质量应有直接或间接的 甄别作

2、用。因此评价指标的选择与权重的分配，要恰当处理现实与愿 望的关系，既鼓励教师努力向上，又不挫伤教师的积极性。近年来我 们在这方面进展了初步探索。1 构建评价体系的原那么及策略1.1 先进理念与现实条件结合 评价体系的各项指标要鲜明地表达课堂教学改革的思想、观念及 原那么，表达自主学习活动开展与自主学习能力培养的新要求。评价 指标的先进性要符合现实，具有客观性。指标定得太高，可望不可及， 不能被大多数教师所理解，会失去对教师的鼓励作用；指标定得太低，又会失去指标的先进性和倡导性， 不利于促进课改深入。 在策略上，一局部指标处于高水平，让教师心中始终有向上的目标；一局部指标 处于较高水平，让教师通

3、过努力可以到达，对教师具有成功的鼓励作 用。.word.zl.1.2 共性标准与特色加分结合 各项评价指标对广阔教师应有普遍性，对于课堂教学质量上下应 有共同一致的标准。但是，教学是一个纷繁复杂、变化万千的过程， 教师的个性、特长也是千差万别的，评价体系应为教师形成自己的风 格留出空间，不因统一要求而扼杀个性和特色。策略上，在统一要求、 共性评价的同时，对确有特色的教师教学给予特色加分，肯定和鼓励 这样的教师和这样的教学。1.3 简单性与指导性结合 教学评价是一项实践性极强的工作。因此评价体系的构成应具有 很强的实用性。指标应当精简，具简单性，便于掌握和使用。但在课 堂教学重视他评与自评相结合

4、的今天，一套公开、公正、实用的评价 体系不仅是评价者评价教学的依据， 又必将是被评不断转变教学思想、改良教学方法、提高课堂教学质量的直接参照物。过于简单的指标体 系可能便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学的指导。策略上那 么在全面评价的根底上，繁简适当。从我们的评价实践来看，二级指 标以 10 至 14 条为宜。1.4 全面评价与重点评价结合 教学评价有自身的规律，也有公认的标准（效果标准、工作标准、 素质标准等 ）。全面收集信息并参与评价是保证评价科学客观的根本准 那么。但全面评价绝不是面面俱到，而应参照评价标准，在满足信息 全面、体系客观科学的根底上，突出评价体系的先进性与倡导性，恰 中

5、选择评价指标与分配权数。在策略上，应针对当前生物学课堂教学 的薄弱环节，如学生活动流于形式、质量不高，对局部指标分配较高 的权数，同时针对课改要求，局部指标予以简化，局部指标加以突出。2 评价指标确实定与评价表的构成 我们在广泛调查生物学课堂教学的.word.zl.根底上，初步确定了中学生物 学课堂教学质量评价标准的一级指标：教学目标、教学素养、教学活 动过程与教学效果。它们是影响课堂教学质量的关键因素，是衡量一 堂课成功与否的重要指标。2.1 教学目标教学目标是教学的出发点和归宿。 教学目标是否符合大纲的要求、 学生的实际，是否具有培养学生自主学习能力的具体要求和措施，是 衡量一堂课水平上下

6、的一个重要指标。制定教学目标时，我们特别强 调两点：目标的全面、明确、具体，符合学生实际；目标对学生 独立性、自主性培养的要求、措施具体。2.2 教学素养 教学素养是教师驾驭课堂教学、确保教学目标顺利达成的根本素 养， 包括教师的根本技能和教学理论根本修养。 我们筛选了两方面的 素养作为评价体系的二级指标：具有为学生开展自主学习活动、营 造良好的学习气氛的素养和能力这是学生自主学习活动的根本条 件。只有在轻松、愉快、 XX、和谐的课堂气氛中，学生的自主性、主 动性、创造性才能得到充分的释放、展示和有效的培养、提高。良好 气氛是师生共同营造的，其中教师起主导作用。该指标的目的在于让 教师通过学习

7、、摸索，能在这方面有所提高，有所作为。对教学活 动具有较强的组织调控与应变能力学生的自主性与自主学习能力是 在一定的教学活动中表达和提高的，因而教师应根据每堂课的实际情 况，恰当地指导学生自主学习活动。课堂上教师对学生学习活动的组 织、实施与调控能力，就成了衡量一个教师对学生自主学习活动教学 设计与实施水平的关键。.word.zl.2.3 教学活动过程 一堂课质量的好坏最终还是看教学的实际效果。我们在这一项投 放的分数最多，权重最大，评价的工程最详细，力求既能真实、全面 地考察教学活动的实际效果，又能检验和考察教学目标是否合理、切 合学生实际和教师素养。 它由 4 个方面的要素 （二级指标 ）

8、构成并加以表 达：自主学习活动设计是否科学合理，活动内容、形式、情景是否 符合教材内容和学生实际该指标在于帮助和指导教师开展高质量 的学生活动；为学生提供自主思考、自主学习的时间和空间一一该 指标在于通过保证学生自主学习活动的时空，让学生自主学习能力得 到培养和不断提高；为学生提供的自主学习活动形式多样、内容丰 富，学生广泛参与该指标引导教师在课堂教学中组织开展的学生 自主学习活动更加灵活多样、丰富多彩，以提高学生参与活动的积极 性和主动性；在活动中要表达学科知识的形成过程，结论要让学生 去发现或者自悟该指标提示教师在开展学生自主学习活动时，必须思考活动的目的、过程与结果。这是自主学习的核心，

9、是检验开展 的学生学习活动是否具有自主性和有效性的主要标准。2.4 教学效果 因为学生的自主性与自主学习能力由于具有形成的长期性和隐蔽 性， 用常规的考试难于检测， 因此对于课堂教学中学生自主性培养的 有效性，只能从听课中去感受，从课堂的气氛中去体验。我们选择了 两项指标来加以评价：学生的学习状态和课堂的气氛。通过在实际教 学评价活动的反复实践、修改、补充与完善，我们初步确定了表达以 上 4 个方面的二级指标，以及二级指标的评价标准与计量体系，形成 了评价量表 （附表 ）。3 结语 建立中学生物学评价体系，是新形势对教育的要求，是为了自主学习活动沿着 XX 的轨道开展。 近两年来， 我们在评价

10、体系方面的探索 仅.word.zl.仅是开场。随着社会变革和教改的不断深化，我们在这方面的探索 还会继续下去。我们希望更多的人来关注中学生自主学习活动的培养。附：教学质量评价指标体系量表教学质量评价指标体系量表.word.zl.序号一级指标二级指标三级指标评价得分1教学态度（35分）教书育人 10 分为人师表，重教又重导，关心学生，得 10 分； 只重教书不重育人，扣 4 分；甚至以分数卡学生 或暗示学生送礼，扣 10 分。遵守教学纪律 10 分遵守教学纪律，按时上下课，得 10 分；每迟到 一次或提前下课一次扣 1 分；每擅自调课一次， 旷课一次各扣 2 分，直到扣完为止。征求学生意见，改良

11、教 学5 分虚心征求，承受学生意见、并用于改良教学、得 5分；不征求学生意见甚至对提意见的学生报 复、酌情扣分。作业布置及批改或辅导答疑 10 分能根据课程特点认真做好作业布置及批改或辅 导答疑工作 10 分；作业量少或批改不认真或辅 导答疑少应酌情扣分；既不布置作业，也不辅导 答疑，不给分。2教学内容（30分）根本概念和原理的讲解10 分根本概念和原理讲解清楚、准确，得 8 分；根本 概念和原理讲解不清楚每次扣 1 分；讲解错误， 每次扣 4 分，直到扣完为止。教学中重点，难点的处 理5 分教学能突出重点、 突破难点， 得 5 分； 照本宣科，无重点、难点之分，视具体情况，酌情扣分。理论联系

12、实际情况 7 分理论教学能结合社会、学生实际、效果好，得 7 分；理论脱离实际，视具体情况，酌情扣分。充实新内容 8 分教学中不断引入学科研究新成果、教学新经历， 得10 分；局限于教材包括的内容，视具体情况， 酌情扣分。3教学方法（15分）讲解的系统性 4 分上课的连贯性，系统性强、效果好，得 4 分；上 课的系统性、逻辑性差，视情况酌情扣分。启发教学的运用 4 分善于启发学生思维，调动学习积极性，得 4 分; 教学生硬灌输，课堂气氛死气沉沉，酌情扣分。语言表达 3 分口齿清晰，富感染力，得 3 分；普通话差，口齿 不清，无感染力，酌情扣分。板书 2 分板书标准，得 2 分；板书随意性大，扣 1 分教学手段的运用 2 分善于选择恰当的教学手段， 得 2 分； 教学手段单 一，扣 1 分。4教学效果（20分）教