大班自主游戏案例——“SPA生活馆”趣事

1、大班自主游戏案例“SPA生活馆”趣事背景：“SPA生活馆”的内容包括很多，我们班的孩子活动也比较投入，为了更进一步的推进“SPA生活馆”中的一个内容“理发区”，我专门去做了一个新发型，烫了卷发，还增设了各种理发用的发型书，想引发幼儿对各种发型的兴趣和议论，谁知新增了物品后在游戏中出现了“意外”情况。 实录： “我要理发、我要理发。”磊磊一边叫着一边跑进了理发区，理发师楠楠赶紧迎上去“你好！请进，你看一下你要理什么发。”并立即递上一本发型书。（孩子发现新事物的能力是非常强的，一进理发区发型师就发现了，从孩子的举动中我了解孩子对这个是感兴趣的，同时又是有生活经验的）顾客磊磊拿着书坐在椅子上一页一页

2、的看着。突然大叫着：“这是女生发型书，没有男生的，没有发型书，我们男生怎么理发呀？”楠楠一听，忙转身问我：“老师，磊磊说没有发型书，男生怎么理发？”我一听，心想：“糟了，所有的发型广告图片和发型书都只有女生的，根本我就没有想到男生的方面去。”所以没有准备男生的发型书和图片。这时，洗头的依依和嘉嘉不洗头了走到我身旁，大家都不做自己的事，眼睛盯着我。我镇定了一下自己的情绪，脑子里飞快地转着，试图想出解决的办法。“是啊！理发区没有准备男生的发型书，男生怎么理发呢？”我一边说一边用眼睛看着三位理发师。“嗯嗯”楠楠不知所措的站在那里。“我也不知道。”一个理发师小声地说着。“那男生不理发吧？”另一个理发师

3、说。“不，我不，我就要理发。”磊磊冲着理发师大声喊叫着。这时，其他四五位小朋友都走进了理发区，小乔、小施也嚷着，“我是男生，我也要理发。”理发区一下显得又乱又挤，场面有些失控了。此时，我想到上海市学前教育课程指南中指出：为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，遇到“当幼儿在游戏中因困难、挫折，安逸实现自己的游戏愿望时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时”教师可适度的介入。另外，纲要中也提到：儿童是活动的主体，教师必须重视儿童的年龄特点与个别差异，了解儿童内在需要、不同的兴趣爱好和潜在的发展可能性，给予儿童自我发展的机会。于是我灵机一动，扮演了理发区工作人员，赶紧说：“大家不要着急，坐在椅子上（顾客席）一个

4、一个来，我们的理发师们正在给磊磊想办法，看怎样把他变漂亮。”听了我的话顾客们都依次坐好。“我给磊磊扎一条纱巾吧？”理发师说。“我不要，那是女生用的。”磊磊回答说。“老师，我爸爸头发是亮亮的，我可以把磊磊的头发也弄得亮亮的。”另一位理发师说。“好啊，除了把头发弄的亮亮的，还可以怎样让男生变得更帅更酷呢？”我问大家。“我爸爸戴着墨镜就很酷，可以给磊磊戴墨镜。”、“那我爸爸还戴领带呢？” “那我们给你也戴领带吧？”理发师问磊磊。“好吧！”磊磊同意了。“今天虽然没有男生的发型书，但我们大家想想办法，也可以给男生做好看的发型，也可以想办法让他变得很帅，对吗？”我对大家说。“对。”理发师和顾客都一齐回答着

5、。(从孩子们的交谈中我发现孩子在平日的生活中对发型还是挺关注的，这也符合他们的生活经验，这正是将个体经验转化为同伴共同经验的一个过程。)我微笑着点点头，看着他们接下来的活动过程。“我来给你理发。”楠楠理发师马上牵着磊磊的手向洗头盆走去，认真洗完头后，用摩丝瓶往磊磊的头按了按，用梳子一边梳，一边用吹风前后左右的吹着，嘴里还说：“头发变亮了，头发变亮了。”然后给磊磊系上了领带、戴上了墨镜、磊磊高兴极了。神气地在理发区里走来走去。其它男生一看忙说：“我也要做那个，我也要做那个”。“看来我们接下来应该设计男生发型”理发师们一致说之后,为了进一步推进幼儿游戏情节的发展，我和孩子一起收集了瑞丽麦考林等宣传

6、画，还收集了一些男明星/男模的照片、图片等等，材料的提供又一次的吸引了许多的弟弟小朋友，很多的男孩子也喜欢到理发店中来了，有的要理发师按X明星的发型做一个，有的则要新的发型，也有的孩子要打扮成图片上的明星样子，帅帅的、酷酷的孩子们不断有着自己的想法，游戏的情节越来越有趣，越来越丰富了反思：整个活动过程，我有以下感想： 1、问题引发教师的角色定位 在整个活动中我做了大量的前期工作（烫头发、投放发型书），但实际上，我还是自觉或不自觉地以自己教师的眼光和角度去牵引幼儿的想法，以自己（女性）的感受和喜好来替代了幼儿的眼光和认识，没有考虑幼儿的需要，而幼儿作为游戏的主体，他是以自己的理解和认识来参与活动

7、的，因而出现了只有女生发型书，没有男生发型书的事件。 2、问题拓展游戏的内容深度 游戏中出现问题和冲突是很正常的、并不可怕，关键是老师对出现问题的看法，问题和冲突可以引发幼儿深层次的思考，“对啊，没有男生发型书怎么办？”教师多问几个问题，不急于回答，让幼儿去争执、去思考，尝试寻找不同的解决方法，从而提高幼儿解决问题的能力，在问题中生成一个新的活动内容，使游戏内容更为丰富，促使游戏不断更新、不断完善，增加幼儿参与游戏的兴趣，使游戏更具生命力（如本活动后，孩子们和老师共同设计添制了男式发型宣传画和发型书。） 3、问题体现教师的教育智慧。 新纲要提倡教师作为观察者、引导者，在活动中要做一个高层次的“被动者”，问题出现时及时抛出问题，幼儿争论时观察幼儿反应、从幼儿回答中提升给予指导。那么如何以“旁观