读懂学生,以学定教

1、读懂学生，以学定教站在我们老师听课的角度来讲，我要说的可能就是我们在座老师 你们心理想说的东西。那么接下来我们先请张老师。我长期从事教师 教育，张老师上课听课最多的观众有 5000人，但现在最近这一年我 已经不太习惯于这样的讲座了，我希望是小型、专门、互动，我大概 这20年主要从事浙江省高端学科带头人的培养，我希望在座的老师 其实肚里都有智慧，都有问题都有建议，互动的方式，听进去的东西 好像不多，但是它比较深刻比较管用，今天我们大家一起讨论就是 让 学于生”实践观察与理性思考，我们首先来看看案例。张老师，这样， 今天在讲案例之前我们先看看今天观点的关键词叫让学于生”，我想你们看到这四个字，你们

2、心里肯定有想法，你们是怎么来理解，这从 概念来解决话，好像老师非常方便，课堂让给学生，关键是怎么让， 让些什么，这个大概是难题，我们来看今年三月底张老师在杭州的一 位普通学校的学员准备上的一堂课杨氏之子，请看大屏幕。这个 老师已经39岁了，是个女老师，从来没有到外地上过课，他第一堂 上来的解释杨氏之子啥意思，讲完了以后他开始让小孩子读书把 书打开，然后再范读，范读之前出现了这个屏幕，杨氏之子的课文打上了停顿号，然后他开始读，范读，读完了问孩子，老师问读的 怎么样，同学们都说好，然后让孩子们练习读，自由读，个别读，练 读，读出停顿和节奏，继续看下去，好，课堂上花三分钟的时间要做 的是学会学古文的

3、三招，为设果，果有杨梅”这个字小孩子容易在二声还是四声的时候会有问题是 “wei”（第二声）还是“wei”（第四声）， 为恐君明示，为设果，为设果，果有杨梅，到底是，水果，水果里面 有杨梅，第三招是换序补充吗，这一句，孔指以示而曰：此是君家果”，这个句子你按照一个字一个字解释说不通了，老师呢就出现了 三句话的解释，三种解释让孩子比较判断那一句话是对的。 一个呢是 没有指代的，一个呢是没有换序的读不通的，第三个是有了补充的指 代物同时又换了词序语序的，然后老师在这里告诉大家，这是换序中 我们读懂古文的一种重要的方法。我讲的很简单一分多钟，那课堂上 运行化了三十分钟时间，再接下来急急忙忙做了其他事

4、情，因为她重 点是要讲杨氏之子甚聪慧，你说来得及吗？那后面还有背诵来得及 吗？还有做作业，来得及吗？然后课上完了满身是汗，因为我去了， 他们学校的校长副校长教导主任都坐在那里，下来，她觉得今天的孩 子上课闷闷的。张老师，你先不要用你的话来引导着，老师们对这个 案例的你的想法，其实下面还有人物的形象，就是这个小孩子甚聪慧 的形象，你们看这个文字的描述，你们觉得这位老师的案例她写得怎 么样或者设计的怎么样？这堂课我觉得老师的设计都是常态的设计， 我也上过这堂课的公 开课，所以张老师这么一说我就特别想听，我试讲的时候和她有同感， 我上的比较累，学生上的比较闷，我觉得很失败。我觉得这位老师刚 才讲的是

5、我们一线老师，我估计大部分的老师都有这种感受就是这种 设计我们似曾相识，是不是这样，所以说我觉得我们张老师怎么来评价这个案例的，我们先来听一听他的这种说法，好不好。张老师，我 今天没上好，然后他们学校的校长副校长老师们都急了，啊呀，你今 天怎么上了这样的呀，她是不是想上的好好的，我九点钟给她打电话 的时候有一句话，我说这是上课，希望你体现以学定教想，先学后教，让学于生”我这个研究主题是不是说的清清楚楚的啊。她说：好的，好的。”那我就说你是怎么了，你今天的课对教材的理解来说百 分之九十五以上是正确的，可惜你什么地方体现了让孩子学啊， 刚是 他们的副校长也是我们杭州市上课上的很好的一位男教师，他说

6、，就说你这个杨氏之子的停顿号打出来这样看，你们看有什么感觉， 一边领读一边把那个都打出来，你觉得有什么地方看起来有点怀疑 的，当时我说了一句，你这个把间隔符号打起来我都不会读了，其实杨氏之子有一个地方停顿有问题，哪一句是个问题：未闻孔雀是夫子家禽”那么你要打的话，打这一句就可以了对不对，哪里全 带着花有什么意思啊，你一个该戴的地方戴着就很漂亮对吗，这是一 个，你们看第二个学古文的三种方法，哪一种方法是原先你没有注意 到的，哪一句啊？是换序补充对不对，小孩子是不知道的，前面两种 是小孩子以往的阅读经验，是散落当中是有个，他自己能够树立起来 的，对吗，有必要你都告诉他吗，后来又就说，首先是肯定的，

7、他动 作很快，对不对，你是教的好的，我说我下星期带你去上课，我相信 你一定会有革命性的改变。张老师，在你的指导下他最后做了怎样的修改？呈现的效果会怎么样?我说你能不能装傻啊，张老师有个观点：聪明的老师会装傻，不 懂的老师会装聪明，真聪明装傻是真聪明，我说你可以示弱，示弱才 能够调动儿童的学习的积极性，刚才不是讲了，他这个上课之前小孩 子在背古诗不是蛮多的啊，古诗背的差不多了，小孩子马上把这个杨 氏之子在读了，请大家想想小孩子已经有了比较充分的预习，在这 样的基础上还需要你按部就班的这样去讲嘛， 已经没有必要。我是不 是可以说：你们真行啊，昨天回家预习，今天已经差不多能读对了， 很好！昨天你们预

8、习的时候，哪两个字容易读错的啊，容易读错的一 个字：诣其父，对不对，这个 诣”字小孩子容易读错，那么你们什么 地方读起来疙疙瘩瘩的，不太有把握，小孩子一定是两个地方，为（第四声）设果”还是为（第二声）设果”，第二个是未闻孔雀是夫 子家禽”还是未闻孔雀是夫子/家禽”到底该怎么读不知道，那是不是 迅速把学生应当解决的问题而不能解决的问题体现出来了，然后你这个地方老师可以示范一下，接下去你教孩子最普通最常用的语文学习 方法，就是自读自悟，这篇课文很短，我读下来大概是31秒一遍，小孩子比我读的还要快，你给孩子读两分钟他能读四遍到五遍， 请想 想四遍到五遍的第一个结果，那就是儿童对课文熟了，通了，大致意

9、 思懂了，请大家一定明白小学古文学习的课程定位，它是干什么的， 是培养小学儿童对古文的兴趣和爱好，是对中华文化的那种接受的心 理，而是积累古文的语言材料，懂得古文的大意，而不是像初中古文学习要求字字落实，不是这样的，于是你可以非常非常大胆，这篇课 文是讲谁的？杨氏之子，是怎么样的孩子？请大家读完以后四人小 组，你说一个我说一句说一说，然后我们请小组来汇报，让孩子读了 汇报呢，你们怎么读懂的有什么办法啊，小孩子理出来，他会两个办 法理出来，一：看注解，二：联系上下文，第三个猜不出的是要老师 帮助孩子对不对，然后我说这里最关注的是从人文意义的角度，人文关注的角度，就是杨氏之子甚聪慧，他甚聪慧是哪几

10、点反应出来的， 从语言的角度，这堂课里 未闻孔雀是夫子家禽”，它涉及高年级语言 表达的重要一点，语言表达得体，它很婉转，它不是说孔雀是夫子家 禽，我问你一下此是君家果，我跟你争锋相对来一下，孔雀是夫子家 禽，从语言对仗的角度来讲非常对仗，对不对。张老师，你刚才说这个案例到了第二遍之后他的教学是非常成功 的，据说非常的成功是吧，你刚才讲的是针对这样的一个案例，其实 我们很多的老师更想听得是什么，就是我们能够找到一般的让学于生”的这种策略可能是我们老师最关心的，其实我们的课表老早就提 出，学生是我们学习的主体，但是我们往往就是以一个老师的身份， 以我的理解来确定教学，以我的角度来确定教学的重点难点

11、所以刚才 第二个例子实际上是一个华丽的转身所以有了这样的成功，是这样 吗，那天真的很接受，这老师虽然 39岁了但是他愿意突破自己，39 岁是不是我们教师发展的瓶颈期啊，小高么有了，中高么不想太难， 特级教师望尘莫及，于是我教教课文也能教了，但是他没有这样的心态，他希望追寻的是教师教学的幸福，幸福在任何人，任何起点上都 能得到自己的幸福，特级教师不一定，穷其一生的努力，可能你永远 是望得到而摸不到，但是幸福每一个人经过努力你都能够摸到， 于是 当时倾盆大雨的那些建议和批评， 他都一股脑的吞下，因为那时候我 工作安排非常忙，到星期三，到那个学校试教的时候，他整个的领导 思想转过来了，他课上完以后非

12、常非常的兴奋，笑容满面，他说张老 师，我前面试教三次，教学任务都没完成过，今天终于在40分钟内都完成了，我说我相信的你教的好的，明天我就带着你到嘉善去上课， 放心大胆的上，明天嘉善的学生一定比这个班好，因为我们当时用的 那个学校是那个区的第三类学校，张老师请这个 39岁的老师上课就 这个意思，并非只是青年人才会成长，我们39岁40岁的人对女性公 民来说是你们第二个黄金分割点，是你们重要的成长。我再说一句， 那个上完课以后那个骨干部门的老师人人都轮流表扬他，他听了35分钟的表扬，我说你这一生来今天是听到最多表扬的一次， 他非常的 满意非常的幸福，我把这个结果用短信息发给他们学校的校长， 他们 学

13、校的领导正坐着车到外面去开会，看到我这个短信车厢里一片欢 腾，为他的老师，为他的学校而兴奋。张老师，其实我们老师最想知道的是 让学于生”，就是让学生学， 那么老师教什么， 让学于生”，老师怎么教，我觉得这是我们最关心 的问题。其实我们都接受这样一种理念，而且我们都知道为什么要这 样做就是我们现在的问题是怎么做，来听我们张老师来回答。老师干嘛呢，你教什么呢，教孩子学提问，张老师培养的省里的特级教师是 我的学员，我会教他们第一个任务，学提问，向我提问，向专家提问， 向教材提问。张老师，我还有问题，我知道在您的课堂上，让学生质 疑问难是您的一种风格，但实际上我们老师尤其是在公开课上， 其实 我们的质

14、疑问难的环节提问题的环节可能有的时候是形同虚设，其实我们想要得到学生提的问题其实我们老早心里就想好了， 我就希望能 够得到这样的问题，所以说我觉得真正让学生提问是有风险的， 张老 师你是怎么建议的？我建议大家，所以让孩子学提问，是平时就要有的，平时不做， 偶尔上个公开课，你让孩子学提问一定让你炸锅，一定完蛋，那是不 完不可能的，因为孩子学提问他有一个过程对不对， 但是你平时就要 真心让孩子提问，他怎么问你就怎么回答。比如说田忌赛马，小孩子明明已经学过了，今天我们上的田忌赛马你们有问题吗？小 孩子很知道老师想问什么的，田忌和谁赛马，赛了几次马，赛马结果 是怎么样的，为什么会这样的，他全按照你老师

15、心里想要的提问，这 样的提问有没有价值，有一点点，不大。要真心诚意的让孩子体问题， 希望在日常课堂上先做起来，慢慢慢慢孩子就会提问了，你不要认为 他的问题不好，谁提问都不可能很好，好，张老师说提问之后不要变 换个个儿，平时呢老师提问学生回答，现在学生提问老师回答，错了, 学生提的问题绝大部分是学生自己回答，他答不上来超越他的可能， 老师拖他一把，比如说杨氏之子，请你给我打开那个按键按下去，我觉得是这样的读懂真问题充实自学质疑，问题梳理定向，做到目标、 方法、习惯和能力的统一，比如说景阳冈，我自己1963年到1990 年我在学校教书，上景阳冈的时候学生问我，张老师，景阳冈是 写武松打虎的啊，他说

16、为什么前面写了这么长的一段是武松喝酒，喝的武松好像是个酒鬼，有意思吗？这是不是他的真问题啊，很好，把 喝酒喝完了，打完虎一定的时间我再回过头来看，写打虎，大家知道 写文章的需要要详略得当，他这个是写武松打虎的为什么前面花了这 么多经历写喝酒，有啥意思，然后我抛出七八句散乱的句子，让孩子 自己读，四人小组讨论，先把它理好用关联串起来这个关联词串起来 是语言文字的悬对不对，然后这一段文字串起来就回答了前面为什么 要写喝酒。第二个就是我刚才说的娄聪老师讲的送孟浩然之广陵 是个大型公开课，我听的，我认为大庆学生在任何时候都有提问题的 权利一个学生站起来，他说：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流，”可能吗？

17、听课的老师楞了一下，这娄聪老师倒是不慌张，他说长江自 古以来是黄金水道，烟花三月正是春暖花开，长江上到处是船只，怎 么可能是孤帆，这个问题是不是动态的啊，问你怎么弄。你的解读文 本的力量很强，张老师还要补一点就是连接学生生活经验的桥梁，李白这样说肯定是这样的，你要换成儿童的记忆让他确认是怎么回事。 老师就问，是啊，你们有没有想起来，老师要你们下课到操场上去找 某某同学，你跑过来跟我说老师，没人，大操场那么多人怎么会没人 呢，他说你去叫我去找王明，王明不在啊，没人，就是他跑到操场哪 里，他的眼睛就是搜索王明，这是不是儿童有的生活的记忆，好的，有了这个生活记忆请他想象，是呀，你在大操场满是人，但你

18、说没人， 想想李白辞职，满江的帆船，他说只看见孤帆，那么孩子是不是体会 到了那个老师所讲的李白心中只有这一艘小船。 第三个是我的学员特 级教师一一王英，在本世纪初在全国小语绍兴的创新教育研讨会上他 上西门豹，我坚持一个观点，我们让学生问题教学不是以课堂问 题全部解决为胜利的标志，是学生旧问题的解决，新问题的本质。我 说你课上完快的时候，你问问孩子有没有什么问题，他当时很害怕， 他说张老师，这个东西不行的，你们学生有什么问题吗，小孩子会不 会这样说西门豹这样想这样做这样说我还是不知道，这不是完了啊， 我当时这样说的要坚持这样做，因为我是他导师，要坚持这样做的那 他也只能这样做，那么这样上课，前面

19、上课非常顺利还有最后三分钟， 他说，同学本我们课上的差不多了，你们还有什么问题没有啊，学生 很积极很多人举手，他只能第二排这个男同学请你起立， 那个男同学 一站起来就说王老师西门豹为什么这样讲这样做我还是不知道，一千多人的礼堂下边哄堂大笑，啥意思就是王老师课上的不好，我坐在楼 下一排，旁边的女老师说张老师怎么办，我说稍安勿躁听听王老师， 王老师脸上一笑，他说还有谁和他有同样的问题请举手， 刚才举手的 同学手都放下了，大家看着50个孩子只有一个，达标率98%，王老 师第二个问题是谁能帮他解决这个问题啊， 然后大家又举手，然后王 老师说有那么多同学都知道了，下课以后让他们告诉你好吗，那个孩 子只能

20、说好的。张老师，你刚才讲的三个例子，我也想到，我估计下边的老师也 想到，一个是你自己，你课堂教学就不用说，另外一个是娄聪，他的 课我听过好几次了，省里面拿一等奖的，全国的也去过，我也熟悉你 举得这三个例子都是大师级的，都是尖子，所以我在想，通常我是一 般没事情，首先就是要把球踢给学生争取缓兵之计， 千万不要把自己 晾在黑板上，这是普遍管用的，这个为什么写这么多喝酒呢，是呀， 为什么写这么多喝酒呢，我也不清楚，你们想想看是为什么啊，现在 不知道没关系的，我们这个课学的差不多了就会明白了， 这个上两课 时，第二课时你就想好了嘛，这个办法就是这样的啊。比如说送孟 浩然之广陵这道是个问题了，你们想想看

21、是为什么啊，现在想不出 来没有关系的，回去问爸爸妈妈也可以，赵老师回去也想想看，明天 我们再来讨论好吗，有学生会说不好吗，有没有，我这样说很保险嘛， 是不是啊，是就是是，不是就是不是，这样建立的师生关系是平等的， 这样建立的师生的权威和尊严是真实的， 不带欺骗，然后你多做几次 以后会变得非常聪明，智慧从实践当中来的，是不是这样的意思啊。 张老师等一下再具体说啊，时间比较宝贵。第二个方法，学什么方法，你要让孩子们懂得自读自悟的读书方 法，让孩子相信读书百遍其义自见，不懂多读。我大概听课比在座诸 位要多，我很喜欢听课，我感觉我们年轻的老师蛮有意思的，下边请 同学们读书，读我在下面看，这孩子还没有读

22、完说停，他认为差不多 了或者听到有几个好孩子读完了，停，有用吗？没有用的，还有老师 这样指令的，有孩子读好了是不是有这样的手势给你看的， 王老师我 读好了，我们老师发出了指令，读好的同学请坐好，是我的学员我就 要骂他，你是什么课，你是语文课还是形体课，整形体啊，坐好多浪 费时间啊，你不如对孩子们说下边请孩子们自己读书， 到时间了张老 师会叫大家停的，读课一遍的继续读，保证每一个同学课文都读一下， 请大家想想，再难的课文再差的孩子他这个文章读过以后哪怕他说不 出来，但是老师在说什么，同学在说什么他知道是在第72页上边的， 是在第72页，如果你不让孩子读，你说到84页，他还在翻到65页, 这种可能

23、有吗，这样的学习有效果吗，一点效果都没有的，必须让孩 子学会自主。第二，合作公章，当今这个时代是合作的时代，不会合 作你一定不会有饭，跟我那个时代不一样，所以有的学生讲，张老师 你们那个时候当特级教师是蛮难的一件事， 是蛮难的，万分之一点五。 我那个时候没有参加过培训班，我1984年评特级教师，40岁的时候 评上了浙江省最年轻的特级教师，成长了很艰苦，但是，今天不行， 今天谁是高端学术带头人，你跟你办公室的老师搞不好，你甭想往上 走，我见到过外省的，人家说，你们这里某某人有好几本书我都看过 了，这是你们评课特级教师，他评上没有啊，当地的教研员跟我说， 评了很长时间，我说没关系你说吧，我们不是你

24、们省的人，我们听完 课就走人了，他说没有评上，学校老师不认可，认为他唱功好做功不 行，说的好教的不行，有用吗，你在这块土壤生长，这块的伙伴都不 认可你行吗，不行，要从小让学生学会做人，现在四人小组讨论很多 大江南北长城内外都会了，但是汇报的时候怎么弄的，四人小组完了 之后谁汇报啊，他站起来汇报就说他的，他根本没把你说的他说的并 进去，他刚刚讨论起来是三点，但站起来就他自己的，老师说好坐下, 我就说不行，你小组汇报的时候请四个人都站起来，哪一个汇报，说 完了，你们有补充吗，你们同意吗，都行，坐下，要汇报是合作的意 思。古文题型的杨氏之子古文题型的三法，两法是不是小组汇报 出来的，第三个方法是小孩

25、子拿到这个案例，孑L指以示儿曰，这句话 是什么意思，然后大家说这个是补充换序法，对不对。第三：实践探索的喜乐法，二年级上册国画，那天我听课， 那个老师挺聪明的，他拿了一个纸板这么大就把它一拎，纸板上放了 各种各样的树叶，各种各样的，他就让小朋友说这里哪一个是银杏树 叶啊，小朋友举手，一个孩子上来了，很准确的一张拿下来，这是银 杏树叶，因为书上说它像一把小扇子，我当时真的很希望有孩子说我 这是银杏树叶，因为我家的园子里种着这个数，它的叶子是这样的， 这是不是生活啊，多好啊，他这样说就完了，如果我的话我还可能会 说，还有谁有其他的理由啊，你也是判断这是银杏树，你有不同的判 断的理由可以吗，如果这样

26、的话是不是更好一些啊，他说小朋友啊， 我们刚才找银杏树叶啊就是辨认， 这是这课出现的新词，辨认这个词 就词解词，小孩子很难理解，有了这个实践活动对什么叫辨认是不是 清楚了啊，有好多种处理当中区分认出来这就叫做辨认。张老师，你 刚才讲到第二点学方法你呈现了三种方法，其实我的理解可能下边的 老师都是这样理解的就是这种学方法并不是说这种方法就叫做自读自悟，我交给学生你们自己读自己悟，不是这个意思对吧，其实学这 个方法是要走一个过程的，而这个过程就是在老师的引领下来潜移默 化的渗透这种方法，是这样的意思吗。是，你说的很好，他把我没说 的说了，学方法不是知识的传授，不是概念的给于，而是实践的梳理， 我是

27、一线成长起来的，1963年工作到今天已经有52个年头了，我在 一线干了 27年，教研员师训员的岗位上又干了这么长的时间。我觉 得小孩子是情感在前，理性在后，道德在后，要让他去做，我这个是 一家之说并非是说学法就这些，就是告诉你学方法。第三，养习惯，培养哪几种习惯呢，我觉得这三种习惯非常重要， 自读划找从低段开始，第一段是不是要找生字词的啊，找标中有几个 小节几句话，从低段就开始，到了高段滑道的内容发生变化，第二梳 理提取，语文功能有四个张老师认为语文功能有一个人文关怀，语言积累，信息提取，沟通表达。信息提取你要让小孩子在读书过程中学 会梳理提取，从中段开始，概括提出到了高段他读了这个东西能够非

28、 常简单的用一个词两个词，一个短语进行概括，他要把他最要想说的 那个情感那个话语用一句话写下来。张老师，你这个习惯其实这这三块其实就是一个学习的习惯，学习习惯的养成并不是一蹴而就的，他实际上是需要不断的渗透不断的 练习反复练习才能够养成这样的一种习惯， 他在你的一生都会发生作 用，但是练习的时间从低段就开始了。我看梳理跑进家来的松鼠是个六年级是个阅读课，有个老师说跑进家来的松鼠到了我家做 了哪三件事啊，请你们自己进行默读，默读完了请用小标题的方式进 行概括，概括完了大家进行交流，那小孩子交流啊，三件事啊，储藏 冬梁，偷藏冬梁；晾晒蘑菇；松鼠垫窝说了很多，老师叫什么啊， 有没有发现问题啊，小孩子

29、说晾晒蘑菇是储藏冬梁的一部分跟前面的 概念有重叠，那么老师说怎么概括第一部分呢，小孩子说第一部分呢 是储藏方糖，好，课文进行了一半教学进行一半的时候，他说这篇课 文用悬念的方法让我们读起来非常有问题，你们用这种方法帮我把刚 才写的小标题改一改。第一个标题出来了，方糖哪儿去了，孩子啊在 比较当中成长，这个孩子说方糖长翅，跟刚才出现的四字标题做比较， 毫无疑问是第二个语言格式更为严谨。另外两个小问题大家再想想， 蘑菇奇案，松鼠失踪，第二大问题， 让学于生”怎么教，老师该怎么 教，读懂学生会装糊涂，我一直认为特级教师最关键的基本功是读懂 儿童的能力，蒋军晶老师在上个月末在天长小学三级会议上他上了作

30、文课，要孩子发言的时候，明明那个地方没有孩子举手，我看到了这 同学要讲话，他走过去，那个孩子真站起来了然后说话了，这说明蒋 军晶老师对这个孩子很熟悉，看懂儿童的神情和基本语言，第二，他 对孩子的一般心理特征补充的很准确， 孩子好强好胜，他都愿意在人 多的面前展现好强好胜，他愿意在人多的面前展现他成功的一面， 他 不会这里坐着的，第一排没有举手他不会这样说话的， 他说后面第三 第四排，他走过去让孩子做好准备是不是给孩子留下时间准备，这就是对儿童的一种理解。他对长辈很尊敬，很有礼貌，懂得说话，老师说这样就是表达的婉转，你装傻你往后面退一退小孩子往前面进一 进。张老师你一直在强调善于示弱，那我想老师

31、们是不是可以这样理 解示弱是 让学于生”课堂的一种姿态，这种姿态就是一个让字，一方 面它是谦让，他更重要的是隐让，他过来我要回复他，就在这样一来 一往的过程当中我们要充分发挥学生的这种学习能力， 让他觉得老师 一直在他的周围，不是上课的时候你绕到教室外面去了，你自己做吧, 那个是不对的。第二，轻轻地学会点拨，让学于生就是让课堂充分动 态，我们无法预料中间会出现哪些情况，当它出现情况的时候，你要 怎么啊，上次特级教师王志文上夸父逐日，他让孩子说夸父逐 日究竟讲了些什么事啊，小孩子三年级站起来复述说了，他说谁能 简单点啊，小孩子站起来还是没办法简单，因为这是超过这个年龄段 认知基本特点要求，学生也

32、不满意，老师说那么我们像以前那样讲故 事那样是不行的哦，怎么办呢，在屏幕上打出了一段话，有一些空格, 他说我们夸父逐日中这个空格它没写，我们给它写上去，是不是 小孩子的难度大大降低了，出现了词，最多是个短句对不对，你们这 个填上去连起来讲的就是这篇课文的事情， 这就是课表的要求第二学 段初步把握课文的主要内容，这就叫初步，初步的主要意思是半独立 的语言不精练的，这种事实符合要求，既符合学习要求又符合课表要 求，这是我们的理想境界。张老师，其实在课程的对话当中我们经常会碰到意想不到的状况 发生特别是 让学于生”的这种课堂里面，这种情况可能更加的不可控，所以说在这样的一种情况下我们怎么来化解这种课

33、堂上发生的这 种风险。给大家看一个风险，是我的学员虞大明，特级教师虞大明，他上庐山云雾，他说同学们回家预习过了啊，你们学的时候哪一个字 特别难写，瞬间的瞬很难写，你能写吗，你到上面来，然后小孩子就 高高兴兴上来了，你看这边的目字写的很大，旁边这个舜，他刚才看 着书的时候是记住的，离开书到这里来他记得住吗，记不住的，于是 他这个字越写越小，越写越小，写了很小模模糊糊的一团，下边的同 学边看边笑，都在哈哈大笑，那孩子羞得满脸通红。这时候我想说如 果你是老师该如何化解这件事，如何化解，有几种态度啊，一，啊呀, 看样子这个字真的很难写，你上边是知道的下边忘记了啊，没关系， 下去吧，很友好啊，不友好的话

34、，你怎么回事啊，你写了这样的字， 你根本就是不会，不会就是不会不要装会，你说从事实的角度他也没 错，但是这是不是极大的打击了孩子。虞大明老师非常的积极，他说 你这半边字特别难，你为能够引起大家注意就写的特别小是吗？是不 是对孩子留了个台阶啊，孩子点点头，下边笑了，虞老师说不要笑了 这是个非常重要的记忆原则，是非常重要的广告原理，他说你们知道 吗有个报纸一整版的广告当中细细一条文字， 你们见到过吗？小孩子 一想好像是有的，是有的，他说他就是用这样的方法来，请你下去， 不过我们学这个方法可能不太顶用，虞老师还是把它放大，大家容易 记住，然后他把目写好旁边的舜写的特别大， 看明白没有，看明白了,F面

35、自己写一个。一堂课当中发生了非常经典的案例怎么来化解课堂 的标准，他其中有一个问题就是向我们展示， 孩子们当你们站在山顶 上看这个五彩城市的时候你的心情怎么样，然后其中有一个学生站起 来，他说老师我想哭，我想哭那这个时候怎么办，虞老师说哭是表达 感情的一种方式，我们有一个词叫喜极而泣，然后他说今天我们在课 堂上表达一种情感的方式我们可以通过读来表达出来，我们一起来读 一读或者让这个孩子来读一读，张老师啊。你没有胆量你会脸上挂不 住，对不对，你非常惊讶的想，什么你想哭啊，我没有想到已经说的 很清楚的反应，大虞老师说是啊人在激动的时候就是有一种词叫做喜 极而泣，不过我们站在山顶上看着下面大大小小的

36、风， 五彩缤纷的瞬 息，我们可以将我们激动的心情用朗读来表达出来， 请上来读一下好 吗，这个孩子是不是会得到一种释放，然后到前面来很有劲的读了， 然后说我们大家一起来读一读。其实我们在日常教学当中有的时候在用，只是有的时候没有察 觉，或者说我们在教学过程当中没有很好的利用这样的一种方式这种 情况都有，所以说我们平时上课的时候很多时候都是凭着自己的理 解，比如说这个字很难写，那我课堂上是要教的，那我就把它当做写 字当中的一个难点或者一个目标在课堂上呈现， 其实学生对这个字可 能并不难，只是我站在老师的立场上我觉得它很难， 所以我们就会很 想当然的做这件事情，其实我也有这样的经历就是同张老师一起去上 祖父的园子，我上边的思路就是以编者的意图着手，这篇文章叫祖父的园子，其实苏教版叫我和祖父的园子，其实它根本没有 题目只是编者加的，那么我们来讲的话我们可以加一个什么样的题 目，可以把祖父的园子变成另外的词，其实我很想认为这是一个自由 的园子一个快乐的园子，但是课堂上呈现的不是这样的，很多美丽的， 生机勃勃的到最后我要想方设法来把学