让“创新思维”的火花燃亮课堂

1、让“创新思维”的火花燃亮课堂摘要：小学阶段，正是学生思维发展的重要时期。这 一时期，学生能否初步具有一定的创新意识的创新能力，这 对他们将来能否成为创造性人才至关重要。在小学语文教学 中应该重视对学生创新意识和创新思维能力的培养。关键词：创新思维；课堂；小学语文教学中图分类号： G62文献标识码： A文章编号： 1009-0118（ 2013） 03-0195-01 创新思维，就其特点而言：一是“多” ，对一个问题可 以从多角度、多层次、多侧面去分析，从而产生许多联想， 获得各种各样的结果。二是“活” ，对一个问题能根据客观 情况的变化而变化。三是“全” ，即不仅考虑问题的全体， 而且要考虑问

2、题的细节；不仅考虑问题的纵向，而且要考虑 问题的横向；不仅考虑问题的本身，而且要考虑与问题有关 的其他条件。四是“新” ，答案可以有个体差异，各不相同， 新颖不俗。学生可能想自己所没有想到的，或在众多可能的 新假设中作选择，萌生新的想法，使之成为自己的“独创” 这种方法，既是创造性思维的一个重要组成部分，也是创造 性思维的基础。 而小学阶段， 正是学生思维发展的重要时期。 这一时期，学生能否初步具有一定的创新意识的创新能力， 这对他们将来能否成为创造性人才至关重要。因此，每一名 教师都要努力使自己成为学生创新意识的启发者和培育者。 在教学中重视对学生创新意识和创新思维能力的培养。下 面，我结合

3、语文教学实例谈几点认识。一、疑问中发现一一诱活思维古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙。学生的思维能力总是在解疑的 过程中培养起来的。因此，在教学中，我们应该引导学生质 疑问难、求异探新、鼓励学生敢破常规、敢拓新境。对同一 问题从多角度思考，发表独立见解。例如，教学草船借箭一课时，学生通过“雾中借箭”、“识人心”、“懂地利”三例，已用心体会到诸葛亮的“神机 妙算”。而此时，教师恰恰要引导学生巧妙有逆向质疑：“万一鲁肃不肯帮忙呢？”学生的思维被这个“万一”大大地激 活了：万一第三天没有雾或者不是“大雾漫天”呢？万一曹 操听到鼓声和呐喊声就下令曹军“出动”呢？

4、万一这二十只 船驶回南岸时，不是“顺风顺水”呢？这正是所谓的“打破 沙锅问到底”。问题引起了激烈的争论，而这个争论点，正 是学生的兴奋点，学生的积极性一下子被调动了起来，乘此 火候，教师及时引导学生设想：一旦这些“万一”出现，那 会是怎样的一种情况？而诸葛亮又是怎么预见到这些“万 一”不会出现的呢？这样， 在教师的引导下， 讨论一旦展开， 那就不但能帮助学生加深对课文的理解，而且让学生在探求 知识的过程中，点燃学生创造性思维的火花。二、情境中探索激发思维苏霍姆林斯基所说： “在人的心理深处，都有一种根深 蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索 者。而在儿童的精神世界中，这种需要特

5、别强烈。 ”创设情 景正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只 有主动探索，才会有创新学习。在语文教学中，可以借助故 事、用猜想和验证、 设置适当的悬念、 联系学生的生活实际、 利用问题、 游戏、 制造矛盾冲突， 通过设立疑点等创设情景， 以此贯穿一堂课的始终，并使方法和途径也是多种多样，课 堂才能生动活泼。如教学鸟的天堂一课时，学生很想知 道这棵榕树究竟有多大。用什么方法可以解决同学们提出的 问题？教师除结合放录像增强学生的感性认识外，可让学生 结合实际数据动脑想，动手算。 （教师提供资料： 1 亩 =666.7m2，本校操场占地多少 m2）通过计算，学生不由得 惊叹：“啊！榕树真

6、大啊！大约有几个学校操场那么大！ ”学 生在自主学习的过程中，对求知成功的感悟是比较深刻的。课堂教学中教师只有抓住学生思维的热点、焦点，不断 创设有创意的、 新颖的情景， 从学生喜闻乐见的实景、 实物、 实事、实情人手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生 动、有趣、新颖、别致的情景，才能使学生产生疑问，积极 思维，从而自主创新地学习。三、定势中突破一一开创思维要创新， 就要学会独立思考和善于探索。 学生好奇心强， 求知欲旺，这是十分宝贵的。新课标指出，语文学习是师生 共度的生命历程， 共创的人生体验。 因此， 教师要正确引导， 使他们敢于思考、敢于钻研、敢于尝试实践，去探索知识的 奥秘。鼓励

7、学生标新立异，想前人之未想，发己之所发，是 培养他们具有创造能力、创新意识的重要途径。如教学科里亚的木匣时，传统教学往往用较低精确 的线段格形式标出“四年前” （5 步）及 9 岁时的步子（“大 了一倍”），以引导学生理解科里亚是怎么找到他的小木匣子 的，并将答案限定在“十步”的地方找到小木匣。而此时教 师如果让学生广开思路，寻求新的寻盒方法时，就有让学生 有学生提出了很有见地的问题： “四年后。他的步子只能大 了点，但不一定恰好就是两倍啊！ ”由此可看出，学生打破 了常规思维定势，创造性地寻求到了解决问题的新方法、新 思路。课堂活了，学生的手脑活了，思维活了，这样的教学 设计，既锻炼了学生的胆量， 又提升了学生的创新思维能力， 使课堂焕发出新的活力，使学生学得主动、轻松、有趣。综上所述，我们的教学过程，在语文教学中，要把创新 精神的培