生命生命课文导学案

1、生命，生命课文导学案生命生命导学案学习目标：1、我要认识5个生字、会写8个生字次我要有感情地朗读课文，背诵全文，积累好词佳句3、课文中有些句子含义深刻，我要仔细读课文，揣摩其中蕴含的意思4、我要感悟作者对生命地思考，懂得珍爱生命，尊重生 命,善待生命，让有限的生命体现出无限的价值学习重点：通过读课文，读得遍数越多越好，争取能领悟 作者对生命的思考学习提示：我要读读下面的材料，对理解课文有帮助生命一课的作者是杏林子,本名刘侠，自12岁起，患“类风湿关节炎全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能 行，肩不能举，手不能抬，头不能转.小学毕业后便因病辍学的杏 林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著

2、名作家.残 而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的 散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家 杏林子的一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心 她的一句名言 是：“除了爱，我一无所有仁同学们，今天我们一起来学19课，齐读课题（生齐读：生命生命）2、这个课题，和之前的课题有什么不同之处？（生答：连预设一=好，作者连用两个“生命想要表达什么意思呢？学完课文，你一定会找到答案。预设二=一看你就是做了充分的预习，学完课文之后，一定会有更深的体会。过渡：现在，请同学们拿出预习单,我们检测一下课前自主学习的成果。二、预习检查手）很好，同桌互相读一读吧！（互读）2、有没有读得不准确的？

3、全班一起读两遍（齐读）会读了。1、看着清单的第二部分，会读的同学请举手。（生举预设一=（生说），能请这位同学读一读吗?（生读）预设二：这么棒？!你来读。（生读）看来,词语确实是K那画线的生字你会写了吗？老师要检测一下（打开课请在你的写字本上把词语工工整整地写出来吧！注意写字姿势和执笔姿势。2、写得怎样呢？看答案在这，同桌交换（生检查）亮！为了给左边的欠字足够的空间，右边谷字的一捺变成点，这就 像做人一样，要懂得礼让。你也赶快写一个漂亮的“欲字吧!注：扰欲撼蹋1、字词自己都会了，来看预习单的第一项内容:课文通过哪三个事例，引出对生命的思考？用概括的话来说（一生概括，板书上去）2、说得准确吗？（不

4、准确，其他同学纠正，再板书）3、在你读书的时候，你发现这三个事例之间有什么联系?（2生答）预设一=浅层面的，都是围绕生命来写的一一你抓住了的课文的核心内容，那作者对生命有哪些思考呢，让我们走进事例, 细细品味。预设二：深层面的你读书的时候深入进去了，相信学完课文，你还会有更多独特的见解，让我们走进作者对生命的思 考。过渡语=请同学们回到课文中，结合着预习单的第三项内容，针对自己画出的句子,3、 全对的举手，你们真了不起。4、 没举手的同学，看看错在哪？赶快在本子上把错字纠正5、 刚才老师注意到，这位同学把“欲字写得非常漂小组内展开交流，小组长注意引领组员人人参与发言。三、回归故事，感悟生命 过

5、渡句=冈1才的小组讨论，你们都很积极，哪个小组先来汇报？（一）飞蛾挣扎求生 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!生读句子，谈感受。这位同学抓住了 “挣扎，谈出了自己的体会。其他组员，你还捉住哪些词语去体会了 ？（生答） 板书：极力你还捉住了标点符号，感受到作者的震惊，多么会读书你能读出这种震惊吗？（生读）2、同学们，你是否留心过那些弱小、但顽强的小动物,他们是怎样对待生命的？（生谈）3、是呀，凡是生物，都非常珍惜自己的生命！作者从飞蛾的身上感受到强烈的求生欲望。小小的昆虫尚且如此，更 何况 人呢？一起读读课题吧！ （生齐读=生命生命）引导语：我们 接

6、着品读瓜苗生长这个事例，作者对生命又有怎样的思考呢？（二）瓜苗不屈生长那小小的的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以 冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不 屈向 ,茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。1、你抓住瓜苗恶劣的生长环境，体会到它生命力的顽强。你抓住“竟然，体会到了作者的惊讶、佩服之情，你能读出这种惊讶吗？（生读）作者为何惊讶？（生命顽强，不屈向上）板书：不屈向上 原来，生命是一种精神，一种勇气，一种力量！2、每一份顽 强不屈的生命里都包含着无尽的诗意，瞧，小瓜苗顽强的生命力，化作了一首小诗3、此时此刻，这截小瓜苗已经扎根在作者的心中小小的瓜苗尚且如此顽强不屈，更何况人呢

7、 ？再读课题！（生齐读：生命生命）（三）作者感受生命那一芦声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。K你把作者提到的两种对待生命的态度加以对比，谈出了自己的感悟。2、在你的身边、生活中，谁在白白地浪费生命 ？谁在好好地使用生命？（生答）那我们应该怎样好好地使用生命？ “有限与无限谁来读?（一生读）3、能谈谈你的理解吗？（生谈）这位同学在谈的时候，用（配乐读上了她搜集的资料，这样谈得 就更加真切、更有说服力了 ！4、为了让自己的生命活动更有价值，杏林子下定决心：生齐读。简介）举例）这也正是课题连用两个生命的用意！传达出杏林子 对生命强烈的呼唤。解决问题：现在，我们再来看看这三个事例，它们之间有什么联系？能不能颠倒排序？一层比一层向上，层层递进，不断提升，生命就有了高度,有了厚度!四、小练笔 此时此刻，你对自己的生命又有哪些感悟与理解呢来说？（生说）课下，接着把你的感受写下来。有余力的同学去读一读海伦·凯勒的假如