(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册陈太丘与友期(6)

1、陈太丘与友期教案 教学目标：1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信的美德；2、阅读浅易文言文， 积累常见的文言词语。 能借助注释和工具书理解基本内 容；3、变换形式诵读，力争当堂成诵。教学重点：诵读课文，积累文言词语教学难点： “元方入门不顾”是否失礼？教学方法：阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。 探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。 评价法：在理解的基础上对人物进行评价。朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。 合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。 教学过程： 一、导入：从开学到现在， 我发现同学们个个都非常的聪

2、明， 一双双眼睛充满了智慧， 丰富 的课外知识令我赞叹。 那么你们能不能打开你们那颗聪明的脑袋瓜， 好好搜索搜 索，有没有一些讲智慧过人的少年儿童的故事，先想想，再来讲讲。（先由学生想想，再由他们说说。） 例：四岁画画的王冕、七步做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。 刚才同学们说了好多关于智慧过人的少年儿童的故事， 今天我们再来学习一个也是关于智慧过人的少年儿童的故事，大家知道这个儿童叫什么吗？、感知课文：1、自由朗读先由大家自己朗读一遍课文，然后我们推荐一名同学来朗读。2、推荐朗读由学生自己推荐朗读课文，我们要大胆得尝试尝试，在座的各位有个任务，要 洗耳恭听，听后要谈谈，评评他们的朗读。（由两

3、位学生朗读）3、学生评价同学的朗读已经结束了， 非常感谢两位同学的朗读， 各位的工作要开始了。 在评 价之前，我们首先要知道应该从哪几个方面去评价？ （由学生自己提出评价的方 面）（声音、语速、流利、字音、停顿、情感、自信、韵味等）那么我们就开始评价的工作了，找找优点，为自己所用，找找缺点，帮帮同学， 也是在帮自己。（学生对同学的朗读进行评价）刚才我们对同学的朗读进行了评价， 找到了他们的优点， 希望我们在平时的朗读 可以用起来，缺点要即时改正。讨论朗读中的注意点，特别是文中的“友人便怒： 非人哉！与人期行，相委而去。” 的语气，还有就是“元方曰：君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，

4、则是无礼。 ”这两句的语气要注意。）4、分角色朗读5、集体朗读我们知道了要注意的地方， 下面一起来展示我们集体的智慧、 集体的力量。 齐读 课文6、复述课文、品读课文文言文跟现代文有着不一样的地方， 有我们不理解的地方。 下面要做的就是大家 动动手，找找不懂的字词句，四人一小组，把不懂的地方在小组内互相解决，还 是解决不了的问题作好记录，等一下我们一起来解决。（学生小组合作解决疑问的地方， 再由学生提出不能解决的问题， 放在全体学生 中一起讨论，共同解决）2、教师质疑：大家都没有疑问了吗？那么我有个不太明白的地方， 需要大家的帮忙了， 在文中 用了三个不同的称谓，有什么区别吗？“君”是有礼貌的

5、称呼对方；“尊君”是对别人父亲的尊称；“家君”是对人称自己父亲的谦称。补充；我们平时可能在电视的古装剧中经常听到这样的一些称呼：令尊、令堂、 令郎、令爱、家父（家严）、家母（家慈）、家姊、舍妹（弟）、犬子。谁来说 说这些分别是什么意思？3、检测字词句的掌握情况刚才问大家说没有疑问了， 但是被我一个问题就给问倒了， 下面来测测你们对短 文中字词句的掌握情况。期：乃：至：不：通假字“否”去：惭：引：顾：过中不至：去后乃至：非人哉：与人期行：相委而去：下车引之：44、同桌之间互译课文四、探究课文：1、质疑：同学们弄清了课文大意，现在前后桌为一个小组，每组提出一个值得探究的问题 好不好？学生质疑：学生

6、讨论：1、文中这位朋友是怎样的一个人？元方是怎样的一个人？课文中提到了几个人？他们分别是怎样的一个人？从元方和友人的对话中， 你对 他们了解多少，说说？陈太丘是个诚实守信的人 ，从哪里能看出，从原文中找找？ 友人是不守信的人，还能知错就改，也从哪里能看出呢？ 元方是聪明机智的人，哪里能体现？2、“元方入门不顾”是否失礼呢？ 文中讲到元方指出了友人的两点不是，哪两点呢？ 那么元方说友人没礼貌，元方入门不顾是否礼貌呢？谈谈自己的看法。（这里要联系到学生的实际回答情况，考虑到元方当时的年龄）3、题目陈太丘与友期是否合适？我们刚才讲了那么多， 大部分在讲元方， 文章的主人公也是元方， 但是题目是陈 太

7、丘与友期，是不是不太合适呢？4、这则故事给了我们什么启发呢？同学讲到这个题目是个引子，为了引出下面的内容，那下面文章到底要告诉我们 什么呢？（做人要诚实守信，礼貌待人）5、板书：诚信元方 友人机智礼貌聪明无信无礼师：本文在写元方聪明和机智的同时也告诉我们诚和礼的重要性，换句话说：做人要讲礼貌，要讲诚信。【反思】这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：1、 课堂上还给学生读书的时间，让课堂有朗朗的读书声，所以读书一直贯 穿课堂始终。2、 去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更 多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。 学生的反应较好，较新 鲜。3、 对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出 体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体 验，符合课改的要求；而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生 交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师， 提出了很高的要求。4、 学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。 充分发挥学生的 小组合作和学生的主体性。5、 花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一