众人拾柴火焰高

1、“众人拾柴火焰高” 小组合作学习模式在农村初中信息技术教学中的应用摘要：随着科学技术的不断发展，信息技术在社会中的应用越来越广泛，初中信息技术教学的作用越来越重要。农村初中信息技术教学必须适应新课改，改变传统教学模式，让学生充分参与到教学活动中来。小组合作学习作为新课程倡导的学习方式之一,无疑能提高信息技术课堂教学效率。给学生自主合作的机会,可培养学生的团体合作和竞争意识,发展交往与审美能力。实践表明，小组合作的学习模式对培养学生的信息技术能力有促进作用。本文就此对小组合作学习模式在农村初中信息技术课堂教学中的实施进行探讨。关键词：初中信息技术；小组合作学习模式一、前言：农村初中信息技术课程教

2、学的现状 1、农村初中的学生之间存在信息技术基础知识、基本技能方面的差异。有的学生接触过计算机，有一定的基础知识，但有的却从未接触过，一切要从头开始；另外，很多农村初中还没有专业的信息技术教师，一般是由一些稍为懂点计算机操作知识的教师兼教信息，就是有专业教师的学校也很少重视这门学科(一般人都称它为副科)。虽然说信息技术是一门特殊的、新兴的学科，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着时代、技术的发展而进行变革和创新的。然而目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式在影响着信息技术学科教学，使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。2、信息课堂教学以操作实践为主，教师也大多采用任务驱动教学法来

3、完成课堂教学的。但由于学生学习兴趣学和学习能力上的差异，加上受到学校条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐，必然导致学生在完成教师布置的任务所需的时间上也存在着很大的差异，这无疑给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。3、在教学过程中，大部分教师都喜欢用口头给学生布置一个任务，然后要求学生们根据书本来完成这个任务。但是由于信息技术课的特殊性，学生们一旦开机便失去了自我控制能力，喜欢上网聊天、看电影等，不管你老师多么用心讲解,就是讲的口干舌燥，学生们一般不会理会你，亦然我行我素。因此，在现有条件下，要上好农村初中之信息课，一个字难！本人在从事多年农村初中信息教育中体会，

4、在课堂中使用小组合作型课堂教学模式在农村初中信息技术课程教学有着更为有效的学习效果。二、小组合作学习的特征小组合作学习（cooperating learning）起源于美国，并在上个世纪七十年代后被广泛应用于美国中小学各科教学实践中，是对过去一节课只有老师讲学生被动听“填鸭式”教学的否定。它主要的特点是能克服传统教学中存在的一些弊端，改革课堂教学，提高课堂效率。它的成功之处就是将社会心理学的合作原理纳入课堂教学之中，强调了人际交往对于学生认知发展的促进作用。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要

5、；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。三、农村初中信息技术小组合作学习的优点分析1、有助于学习目标的达成。小组合作学习能够使得学生将较高的认知目标达成，并且在较为开放的环境中交换意见和讨论问题。2、增强了竞争意识和能力。在小组合作学习当中会，学生均需要对自身所掌握的技能及知识将新的问题解决，因而学生常常能够迸发出创造性的火花，这样不仅发展了学生的创新思维，而且提高了创新能力。每个小组的成员有着一致的、共同的目标，能够对自身的潜能进行最大限度的发挥，并且合理的、经常性的评价能

6、够对小组的积极性加以激发，还能够使小组之间形成竞争的良好局面，将个人的竞争意识增强。3、有助于教师观念的转变和新型师生关系的形成。在对学生进行分组学习的过程当中，教师能够参与到学生中进行研究和讨论，能够有效的加深师生之间的关系，提高教学质量，并且有利于教师打破陈规，进而形成现代化的教学观念。四、农村初中信息技术小组合作学习模式的实施策略1、构建小组，明确分工在信息技术教学中，教师可以将学生划分成若干个小组，将全班学生按照能力水平、个性特征、学习兴趣等方面的差异组成若干学习小组，一般为4-6人为宜，其中以好、中、差生进行搭配，每个小组分配一个组长和副组长，负责记录和协调工作。在合作小组的人员分配

7、上，教师应当将性格外向和性内内向的学生分开，并且合理的对女生和男生进行搭配。由于信息技术课程有着非常强的实践性，通常男生的优势比女生要大，这样不仅能够确保小组合作学习有效且有序的进行，并且能够为全班的交流讨论提供便利。在小组合作学习中主要是创设一个只有小组成员才能达到个人目标的情景，即小组成员不仅要努力实现个人目标，还需要与小组同伴合作来实现的目标。通过小组合作学习后，能够让小组成员之间的人际交往能力和信息技术课程的学习目标达到预期的效果。2、留足交流讨论的时间小组合作学习的是在个体需求的基础上所构建的，只有学生不断的进行独立的思考，并且满足学生交流的需要，小组合作学习才能够取得理想的成效，而

8、如果在学生尚未对问题形成独立见解前便展开讨论，那么就会使得学生的观点被其他学生所同化，导致人云亦云的不良现象的发生。因此，在初中信息技术教学进行小组合作学习前，教师应当给予学生充足的独立思考时间。往往在很多时候，由于教学时间较为紧促，教师无法留足小组合作时间给学生，甚至有些小组尚且未真正涉及到学习主题，教师便宣告结束，这样极易将学生合作学习的热情严重的挫伤，长期以往便会逐渐的形成敷衍了事的习惯。因此，初中信息技术教师应当在不影响正常教学的前提下，将充足的合作交流时间留给学生。3、整合知识，巩固练习农村初中信息技术学习的关键动力是学生的成就感、求知欲和好奇心。所以，在日常的教学过程当中，教师应当

9、想方设法的将课程气氛搞活，积极的鼓励学生进行相互沟通及交流，对学生的学习热情和学习兴趣加以充分的调动。比如，教师可以对这样的作业布置给学生：运用所学的知识和所掌握的技能制作个人相册。学生在完成这样作业的过程当中，不仅能够综合性的练习幻灯片软件的运用，而且可以创造出优秀的作品，发现许许多多的新问题，更重要的是小组合作交流中共同的将解决问题的好方法找出，这样便能够提高小组合作学习的效率，巩固学生的信息技术知识。4、展示作品，共同提高教师可以将学生的作品展示出来，让学生进行交流和评价，可以采取全班交流、组内互评以及组内自评等多种方式，小组可以向其他小组和教师对小组的活动成果加以汇报，同时针对活动的结

10、果和学习的情形，让学生们谈一谈体会心得，以及提高和改进的有效策略。在小组自我评价或者相互评价的过程当中，教师应当适时的将点评作出，并且及时的给予学生必要的表扬和鼓励，以此对学生的学习动力加以激励，因为给予小组成就的表扬能够对小组成员的成就感和荣誉感激发出来。为了给所有的学生提供表达自己观点和想法的机会，教师还可以借助于展示互评自评及交流的活动，将学生的优点找出，学生之间也能够将彼此的优点发现，并且找出自身的缺点并加以完善及修改，懂得欣赏他人、欣赏自己，并且正确的评价他人、评价自己，从而通过小组合作实现共同进步。五、结语总之，通过小组合作学习，不但有助于集体智慧的发挥，解决学生个体无法解决的问题，同时还能够对学生的合作交往能力加以培养，促使学生主动积极的发展能力，由学会共同学习逐渐的向学会共同工作、共同生活等广阔的领域不断的发展。当然小组合作学习并非是一成不变的套路及模式，而是内容与形式的高度统一。相信通过我们的努力，小