从百草园到三味书屋 (3)

1、“学 程 导 航”课 时 教 学 计 划教学内容4、从百草园到三味书屋共几课时2课型新授第几课时1教学目标1、 整体感知课文，理清文章脉络；2、 体会作者在文章中表达的感情；3、 领会课文按空间顺序安排材料的写法；4、 学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。教学重难点重点：领略桂林山水特有的清奇峭拔的神态。难点： 品味文章的诗意美教学资源预习设计 施教日期 2013 年 9 月 8 日学程预设导学策略调整与反思一、 导入：每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为朝花夕拾。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情

2、趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇从百草园到三味书屋（板书课题）。二、 题解：朝花夕拾是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？学生根据收集到的资料介绍鲁迅，教师作适当补充。鲁迅（18811936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从19071936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的

3、宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。从百草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生是早上的花到晚上才拾取。三、 检查预习。四、 整体把握通读课文，然后解决下面问题1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? 2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。五、 细读课文问：把

4、前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。 活的地点范围。给加黑的字注音、正音，然后释词。确凿， 菜畦， 桑椹，轻捷，油蛉， 斑蝥， 缠络，攒， 珊瑚 高枕而卧，豁， 敛， 脑髓，陌生。鉴赏，人迹罕至，觅食，竹筛，秕谷，系，传授，书塾，“从到”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。这三种说法都有一定道理，学生

5、无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中学程预设导学策略调整与反思百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

6、作业设计课堂作业：家庭作业：自主检测第8页“学 程 导 航”课 时 教 学 计 划教学内容4、从百草园到三味书屋共几课时2课型新授第几课时1教学目标1、 整体感知课文，理清文章脉络；2、 体会作者在文章中表达的感情；3、 领会课文按空间顺序安排材料的写法；4、 学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。教学重难点重点：领略桂林山水特有的清奇峭拔的神态。难点： 品味文章的诗意美教学资源预习设计 施教日期 2011 年 9 月 8 日学程预设导学策略调整与反思一、 重点学习，深入探究（一） 重点学习“百草园”作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。大

7、家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这 一部分加一个小标题？（我的乐园百草园；童年的乐园；童年趣事；绿色童年；鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）1、问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）2、问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）3、问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说也不必说单是就”的句式）“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向

8、往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情。形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙

9、根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾描写百草园时插入的“美女蛇故事”这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。4、问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟。（二）略学“三味书屋”部分 1、问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）2、问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）3

10、、问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。教师要求学生熟读“扫开一块雪养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。 教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。“也许是也许是也许是”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。（神态描写微笑起来；动作描写将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去；语言描写铁学程预设导学策略调整与反思五、梳理总结 本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三