与朱元思书 (2)

1、与朱元思书一文教学设计教学目标:知识与技能:1、了解一些文言知识，积累一些常见的文言词语。2、学习本文对景物作生动逼真描绘的特点。3、背诵并默写全文。过程与方法:1、深入文章的意境，体会全文的结构美、意境美、语言美，获得美的享受。2、能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。情感态度与价值观:激发学生对大自然的热爱，对祖国语言文字的热爱。教学重点：学习和积累文言词语，读懂读通文言文。教学难点：体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者创设的意境，把握课文的主旨。教学方法：朗读法 合作探究法设计思路： 本文虽是书信可与一般书信不同，人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。因

2、此在教学时，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读；二要善于启发学生的想像和联想。朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师要做示范朗读，也可以让学生中读得好的示范。教学时由眼前的风景引入。启发想像，教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游；作者说“猛浪若奔”不是

3、从旁看到的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的；“负势竞上争高直指”是作者的幻觉，如此等等。根据这些情节设问，可能引起争论，但更有可能出现教师意想不到的好答案。教学过程：一、导入新课我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像瑰宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨客为之歌唱。男朝梁文学家吴均为我们留下了一篇篇脍炙人口的诗文。与朱元思书就是其中的一篇。让我们一起走进那风光旖旎的富春江。二、作者及作品了解关于吴均的生平介绍： 梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均

4、体”。 总之，从生平可见：虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。 三、 进入朗读环节1、一读课文教师播放朗读磁带，要求学生注意语速、停顿，注意读准字音。学生自由读课文，整体感知课文内容。2、再读课文教师指导学生自学，对照注释，借助工具书自行翻译课文，理解文意。设疑小组合作解疑，教师巡视，了解学情。注意：以下几个句子的翻译风烟俱净，天山共色。风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。 从流飘荡，任意东西。，任凭（船儿）往东还是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。 夹岸高山，皆生寒树，紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，

5、 负势竞上，互相轩藐； ，仿佛争着向远处高处伸展； 鸢飞戾天者，望峰息心；那些像老鹰那样极想得到名利的人， 横柯上蔽，在昼犹昏；横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异； 疏条交映，有时见日。稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。 3、三读课文，理清课文结构教师引导，思考：各自然段所写内容，及写作对象所具备的特点。学生交流教师点拨：第一段总写富春江山水之美，第二段写江水之美，采用动静结合写出水急、水清的特点，第三段写奇山及游览感受，作者从山自身，山上景物两方面写山之奇。四、 研读课文，感受文章的美点教师指导：给出探究的角度，提出一些探究的问题鼓励学生自学。（1）结构美思考：文章在结构

6、上的突出特点是什么？写景顺序和详略上有何特点？（2）意境美文章如何抓住“异”和“奇”二字来写山和水的？（3）志趣美本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，我们从作者对景物的描写中，领略到作者怎样的情感？点拨：高雅的志趣 高洁的情怀(4)语言美本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说他们的妙处。点拨：句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣、读来琅琅上口，节奏感极强。五、 拓展探究思考：马克思说“人创造环境，同时环境也创造人。”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境，另外美的自然环境也能美化人，即人类受教育和陶冶而变得更完美，更高尚，请结合这段话对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的理解。六、 巩固练习回答问题1、总写富春江山水之美的句子？2、文种作者触景生情的句子？抒发了作者怎样的感情？3、写出作者超脱尘俗，热爱自然的诗句？4、文中用对偶句抒写登舟纵目