三国鼎立说课稿4

1、三国鼎立说课稿鹿原学校 唐田荣一教材分析三国鼎立一课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”是中国大分裂和民族融合的重要时期，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会的第二个时期三国两晋南北朝时期。二、教学目标、1、知识与技能 引导学生掌握官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的基本史实。通过分析官渡之战、赤壁之战曹操一胜一负的原因，培养学生透过现象看本质的能力2、过程与方法在自主探究、小

2、组合作交流中让学生学会合作探究的方法，正确评价历史人物，进行再创造性学习。 3、情感态度与价值观使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一的过程，这是历史的进步。在学习过程增强学生的团队合作意识,培养学生求真求实的科学精神。重点：三国鼎立局面形成的过程、原因、意义。难点：如何正确评价曹操。三、教法学法分析1、教法分析根据新课标要求,学生是学习的主体,教师是学生学习和活动的组织者、引导者、促进者，起着引导学生自主学习的作用。依据“以人为本”的教育理念，针对学科特点，我采用创设情境、设疑讨论、分组导学等方法，精心制作多媒体课件，充分利用历史图表。使学生主动参与，乐于探究，从而圆满完成任

3、务。2、学法分析 教师教得好，不如学生学得好。为了激发学生兴趣，让学生成为这堂课的主人，我引导学生采用自主探究、合作交流、分组活动等方法来获取新的知识，坚持让学生自主探究，亲自解决实际问题，在民主、和谐、愉快的学习氛围中充分发挥个体自主性。 四、教学过程分析：为实现教学目标，我试采用情境导入探究评议迁移拓展课外延伸的形式进行教学。 1、 情境导入布鲁纳说：“兴趣是最好的老师，好的开始是成功的一半。”课件展示有关曹操的评价资料，众说纷纭，那么他到底是一个怎样的人呢？设置悬念，激发学生探究的兴趣，切入新课，要正确认识曹操，就一起来探究学习三国鼎立 2、 探究评议： 新课程提倡让学生在参与中学习,在

4、讨论中升华。在这一环节中，我分四步展开教学:自主探究，整体感知课件展示学习目标,指导学生自主阅读教材，划记相关知识点，分组讨论交流，认识三国鼎立与官渡之战,赤壁之战密切相关.合作探究，把握重点展示东汉末年形势图，引导学生看图说史，认识东汉末年军阀割据，北方袁绍和曹操实力最强，可“哪个军阀统一了北方?为什么他能统一北方？”这问题很快激起了学生的兴趣,围绕问题设计活动“大话曹操”通过学生讲、议、演等形式了解曹操力量壮大的原因，积累对曹操的认识。出示官渡之战表格,完成表格.认识官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。 创设情境：假如你是曹操统一北方后，又将有何雄心壮志呢？过渡到赤壁之战。播放影片赤壁之战片

5、断，增强教材的直观性，并借助表格归纳赤壁之战的情况。引导学生讲故事，演故事，增强对刘备、孙权的了解。进而讨论：“曹操为什么在官渡之战中以少胜多，而在赤壁之战中以多败少？这样的结果有何影响？”在学生分析讨论的基础上,认识赤壁之战奠定了三国鼎立形成的基础。直到魏、蜀、吴三国相继建立标志着三国鼎立局面正式形成。通过 “三国建立后首要任务是什么？”的问题，引导学生过渡到三国经济的发展。在这一内容中，为激发学生兴趣，设计分组活动：“介绍我的祖国”通过活动，了解三国经济的发展，使得三国实力均衡，这是三国鼎立的原因。评价历史人物、突破难点 回到课前的问题，引导学生结合史实，正确评价历史人物，重点评价曹操，掌握评价历史人物的方法,培养学生分辨历史事实和文艺作品的能力，实现情感目标，由理入情。课堂小结、练习反馈： 展示板书：引导学生畅谈收获自主建构知识体系。 歌谣归纳：加强学生基础知识的记忆。分组抢答“智取果实”的反馈练习，激发学生兴趣，紧扣目标，落实运用。3、迁移拓展： 设计“焦点辩论”：三国鼎立局面的形成，是历史的进步还是倒退？培养学生的发散思维和历史人文素养，学会用发展的眼光看问题。4、课外延伸： 布置学生收集三国故事，为下一节课的故事会作准备。培养学生收集信息、处理信息的能力。激发学生进一步探究的热情，实现再创造性学习。五、评价分析 在尊重新课标，分析教材和学生特点的情况下，我设计了本课