论逻辑学教学与大学生批判性思维能力的培养[1]

1、2007年第6期教育探索N o 16,2007论逻辑学教学与大学生批判性思维能力的培养刘汉民(广东警官学院理论部, 广州510232摘要:知识经济时代是需要批判性思维的时代, 因为它是推动知识经济社会前进的主要动力。高等学校采取正确的形式和方法培养大学生批判性思维的能力, 能够提高学生的思维素质与整体素质, 同时使学生适应知识经济时代的需要, 推动知识经济社会的发展, 为建设社会主义和谐社会做出自己应有的贡献。关键词:逻辑教学; 知识经济; 批判性思维能力; 培养中图分类号:G 423104文献标志码:A文章编号:1002-0845(2007 06-0041-02收稿日期:2007-02-10

2、作者简介:刘汉民(1953- , 男, 湖南邵东人, 副教授, 从事逻辑学和思维科学研究。知识经济时代是需要批判性思维的时代, 因为它是推动知识经济社会前进的一种动力。对于高等学校学生来说, 具有批判性思维的能力是其素质的一个重要体现, 也是他们能够适应知识经济时代发展需要的一个重要条件。因此, 加强大学生批判性思维能力的培养已成为作为思维科学重要组成部分的逻辑学教学的重要任务一、早在20世纪的主题。20世纪80, 批判性思维成为了美国和西方其他发达国家教育改革的核心。20世纪90年代末, 我国一些学者也开始研究批判性思维, 少数大学尝试开设了批判性思维课程。那么, 什么是批判性思维呢? 对于

3、批判性思维这个概念, 尽管开始研究时不同的学者有不同的认识, 但是20世纪90年代, 美国研究批判性思维的专家形成了一种共识, 即批判性思维是一种有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。专家对批判性思维的这种共识, 十分明确地揭示了批判性思维的内涵。批判性思维实际上就是遵循一定的原理和标准对已经存在的思想、观念、行为等各种事物进行分析、评价, 并做出准确的是非判断。批判性思维不是单纯的批判或否定, 而是在对事物分析论证的基础上, 既有否定性的批判, 也有肯定性的评价。毫无疑义, 批判性思维有助于提高人们的认知水平和分

4、析归纳的能力。因此, 在20世纪90年代末期召开的世界高等教育会议发表的面向二十一世纪高等教育宣言:观念与行动的第一条就确立了高等教育与培训的使命, 即“培养批判性和独立的态度”。第五条又指出:“高等教育机构必须教育学生, 能够批判地思考和分析问题; 课程需要改革以超越对科学知识简单的知识掌握, 课程必须包含获得在多元文化条件下的批判性和创造性的分析技能。”世界高等, 对高, 又指明了方向。高, 也就是说, 高等学, 而且要能够运用批, 那么无论其认知水平, 还是其分析、归纳能力都可能不强; 如果高等学校毕业生的认知水平和分析、归纳能力都不强, 那么就会在复杂的社会形势面前显得无能为力, 在激

5、烈的社会竞争中就难有立足之地。因此, 高等学校要大力培养学生的批判性思维能力, 并通过培养他们的批判性思维能力提高他们的认知水平和分析、归纳能力, 使他们在复杂的社会形势面前, 能够通过分析、评价, 做出正确的判断和选择, 从而为推动知识经济社会的发展做出自己应有的贡献。而要大力培养大学生的批判性思维能力, 除了各学科要注意培养学生的批判性思维之外, 在大学没有开设独立的批判性思维课程之前, 作为思维科学重要组成部分的逻辑学教学更要着力于学生批判性思维能力的培养。批判性思维既要运用逻辑原理, 也要运用非逻辑知识, 但是以逻辑原理为主。因此, 在逻辑学教学中培养大学生的批判性思维能力, 将批判性

6、思维能力培养融于逻辑学教学的全过程中, 这是完全可行的。它不但能够提高逻辑学的教学质量, 而且能够有效地培养学生的批判性思维能力。二、培养学生批判性思维能力的方法和途径高等学校逻辑学教学怎样培养大学生的批判性思维能力? 我国批判性思维研究专家武志宏教授指出:“我国大学的一般逻辑教学, 应以培养批判性思维能力和气质为目的, 以论证为核心, 围绕论证的识别、分析、评估、建构、表达展开; 以论证形式为重点, 以社会生活为例证源, 规则叙述与谬误分析相结合。”武志宏教授的阐述从内容和方法上为逻辑学教学有效培养学生的批判性思维能力提供了重要的模式。从逻辑学教学的实践来看, 我们应该从以下几个方面培养学生

7、的批判性思维的能力。1. 在教学中故意设置一些知识性错误, 让学生发现并进行分析批判。要培养学生批判性思维的能力, 首先要激发学生的问题意识, 而要激发学生的问题意识, 最好的方法是在教学中有意地设置一些知识性的错误, 让学生发现问题。而学生一旦发现问题, 就有可能向老师指出错误。学生如果向老师指出错误, 老师可追问学生为什么错了。这时, 学生就必须对错误进行分析, 然后回答为什么的问题。这样久而久之, 不但可以使学生养成一种批判性思维的习惯, 而且可以提高学生批判性思维的能力。当然, 教师在教学中设置知识性错误, 要根据教学的内容设置, 错误的难度不能太大。难度太大, 学生发现不了, 无法实

8、现教学的目的, 但是也不要太容易。如果太容易, 学生不需思考就能发现错误, 不需分析, 就能说出为什么, 这样设置的错误丝毫也激发不了学生的问题意识, 也就不可能实现培养学生批判性思维能力的目的。所以, 教师设置错误, 难易要适中, 既不能太难, 也不能太容易, 只有这样, 才能有效地培养学生批判性思维的能力。2. 选用典型案例, 让学生运用逻辑学基本原理进行分析。让学生运用逻辑学基本原理分析典型案例, 也是培养学生批判性思维能力的有效手段。所谓典型案例是指在一定区域内有一定代表性并具有较大影响的案例。典型案例有成功的, 也有不成功的。选择成功的案例, 可以使学生通过分析, , 即推理的认识深

9、化, 物缺陷的能力。3. 选用议论文, 让学生运用逻辑理论进行分析评价。议论文是用论据证明论点正确性的文体。议论文要证明论点的正确性, 毫无疑义必须运用论证的方法。要评价议论文的优劣, 既要运用逻辑学关于概念、判断的知识分析其使用概念是否准确、运用判断是否恰当, 也要运用证明的规则评价其是否符合证明的规则。如果运用概念准确, 使用判断恰当, 论证符合证明的规则, 那么就是一篇比较优秀的议论文; 反之, 就是一篇不合格的议论文。学生运用逻辑知识分析后完全可以对议论文做出正确的评价。这样不但培养了学生批判性思维的能力, 而且能够提高学生的写作能力, 可以收到一石二鸟的良好效果。选用让学生进行评价的

10、议论文, 应该是反映社会生活的议论文, 不宜选用学术论文, 因为学术论文比较专业, 学生难以进行分析。选用的议论文不宜太长, 一般以2000字左右为宜。如果太长, 在较短的时间内难以完成分析评价任务。另外, 选择议论文既要有优秀的文章, 也要有存在问题的文章, 这样有利于学生进行比较性的分析。一些学生进行分析评价后, 其他学生还可以对这些学生的评价进行分析, 甚至可以提出不同的观点, 通过辩论后形成共识。这样可以有效地调动所有学生的积极性, 更加有效地培养学生的批判性思维能力。4. 选用诡辩实例, 让学生运用逻辑知识进行分析批判。诡辩是用似是而非的理由为错误辩解。因此, 诡辩的错误一般是很难发

11、现的。要识别诡辩, 并分析和批判诡辩的错误实质, 必须具有较为丰富的逻辑知识, 并且能够运用逻辑知识对诡辩进行认真的分析, 这样才能识别和批判诡辩。不难看出, 让学生运用逻辑知识对诡辩进行分析批判, 也可以有效地培养学生的批判性思维的能力。诡辩实例最好选用学生身边的, 或者现实社会生活中的。因为选用学生身边的或者社会生活中的诡辩实例, 一是这样的诡辩, 更能引起他们分析批判的兴趣, 使他们产生一种对诡辩不能不分析批判的冲动, 从而非常认真地对诡辩实例进行分析批判。这样也就更容易有效地提高学生的批判性思维能力。二是在分析批判的同时又能提高他们辨别是非的能力, 使他们能在社会生活中及时地识别和揭露

12、诡辩, 维护正义; 同时也防范自己在与别人辩论时出现诡辩现象, 从而提高论辩的质量。5. 组织演讲论辩会, 培养学生的批判性思维能力。演讲论辩是培养学生批判性思维能力的最佳手段。这是因为组织演讲论辩会, 一方面能够使演讲者和论辩者运用逻辑知识准确地分析演讲题目和辩题, 在分析的基础上确定演讲和论辩的主题, 并根据演讲和论辩的主题采取正确的论证方法和表达形式, 。设计好演讲, , , , 从而充分显示其严密的逻, 演讲所面向的是学生听众, 论辩除了双向交流外, 也还有第三方, 即论辩的欣赏者学生。正因为如此, 作为演讲的听众和论辩的第三方即欣赏者, 可以运用逻辑学的知识分析演讲者的成功的经验和失

13、败的教训以及论辩双方的得失。因此, 组织演讲和论辩会更可以大面积地调动学生参与的积极性, 而且分析评价的对象是自己的论证或者同学的论证, 更具真实性和现实性以及可操作性, 甚至还可以面对面地交流和辩论。无疑, 批判性思维的能力很容易在这种面对面的交流和辩论中得到提高和升华。组织演讲和论辩会, 教师要精心设计演讲和论辩的题目, 演讲和论辩题目要与时俱进, 要根据社会的热点问题和焦点问题设计, 并要充分注意其思想性政治性, 既要使学生在演讲论辩中提高批判性思维的能力, 又要使学生在演讲论辩中受到思想政治教育, 也就是说演讲论辩会既要考虑提高学生的思维能力, 又要考虑提高学生的政治理论素质。综上所述, 只要我们在逻辑学教学中采取正确的形式和方法培养学生的批判性思维能力, 就一定能够使学生养成批判