《乘法估算》说课稿

1、?乘法估算?说课稿您现在正在阅读的?乘法估算?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?乘法估算?说课稿一、说教材?乘法估算?是人教版三年级下册第50页的教学内容 ,这是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的根底上来学习两位数乘两位数的估算方法。两位数乘两位数的估算 ,是通过把两位数看成整十数来计算的。教材把乘法估算编排在口算整十乘整十 ,整百数乘整十数的后面 ,这样的安排既能够使学生提高口算能力 ,又能够使学生比拟容易理解和掌握乘法估算方法。 估算是?标准?中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值 ,是学生应当掌握的一种重要的计算技能 ,估算活动对于开拓学生

2、的思维也具有积极的促进作用。教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中 ,还列举了多种估算方法 ,切实表达了提倡算法多样化的教学改革理念。二 说目标根据教材特点我准备从知识、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：1、学生能结合具体情境 ,在积极参与和合作学习的过程中进行乘法的估算 ,并且能够说明估算的思路。2、能运用乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。3、给学生创设主动探索估算知识的空间 ,培养估算意识提高估算能力。4、学生体会到估算的必要 ,增强学生学好估算的信心。 教学重点：使学生掌握两位数乘两位数的估算方法。教学难点：灵活运用乘法估算解决实际生活中的具体问题。 过渡语：如何

3、把教材的内容以生动活泼、清楚明了的教学方式来引导学生学习 ,是重中之重。这涉及到教师怎么教 ,学生怎么学。教法和学法相辅相成 ,不可分割。三、说教法和学法教法：?课标?中指出 ,第一学段学生的思维以形象思维为主 ,因此应中选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟悉的生活情景 ,选用图文并茂、生动有趣的素材内容 ,相信能够吸引学生的注意力 ,激发学生的兴趣。同时 ,应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境 ,让学生有时机体会估算的意义 ,形成和掌握估算的技能。在教学中 ,还要鼓励学生探索和尝试不同的估算方法 ,开展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力。重要的是教师在教学过程中要积极引导学

4、生 ,鼓励学生开拓思维 ,激发学生的学习热情。学法：学生在轻松、开放的课堂气氛红 ,积极参与到创设的问题情境中 ,自主探索适合自己的估算方法 ,开展组员间的合作学习和交流 ,实现智慧的碰撞 ,体验成功的喜悦 ,使学生能够在思考和探究中学习到估算的不同方法 ,让学生能够在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步。 教师的教将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现；学生的学才能做到：勇于尝试、自主探索、合作交流、共同开展。四、说教学过程一激趣导入 教育学和心理学的研究说明 ,当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时 ,学生对学习才会产生兴趣。因此 ,本节课在探索新知识之前 ,创

5、设了去超级市场购物的情境。 同学们 ,下午我们将会举行一个联欢会 ,我们还要买很多很多水果 ,让我们一起去超市购物吧！ 今天特价：柚子每个3元。假设要买21个 ,大约要花多少元钱？ 这是学生以往学过的两位数乘两位数的估算方法 ,是把两位数看成整十数来进行估算的。这个环节不仅使学生对两位数乘一位数的知识点进行了复习 ,也为新知识做了很好的铺垫 ,还让学生热情地投入到教师所创设的情境中 ,积极参与问题的解决 ,从而顺理成章地过渡到新知识的探索。假设有350名同学参加联欢会 ,这个小礼堂能坐得下吗？ 在实际生活当中 ,像这样的问题我们也不需要它的实际数据 ,可以运用估算的方法算出它的大概数据就行了。

6、 现在就让我们估一估350名同学能不能坐得下？ 这样使学生感受到学习两位数乘两位数估算的必要性。您现在正在阅读的?乘法估算?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?乘法估算?说课稿二、探索新知 叶圣陶先生说过：当教师就像帮助小孩走路一样 ,扶他一把要随时准备放 ,能放手就放手。因此 ,我在教学中只在关键处启发、点拨 ,留给学生充分的时间和空间。 学生已有两位数乘一位数的估算经验会把两位数看成整十数进行估算 ,我估计学生学习两位数乘两位数的估算不成问题 ,我运用知识迁移这个教学方法 ,放手让学生去探索 ,在积极主动参与中领悟到乘法估算的方法。1、独立思考 ,想一想你会怎样估算？

7、2、然后小组交流自己的估算策略。 郑毓信教授曾经这么说过：没有经过个体深思而匆忙展开的讨论如无源之水 ,表达的见解既不成熟也不具备深度 ,更谈不上个性和创见。我们的课堂需要静思默想 ,外表的热闹只会掩盖学生的思维 ,学生有自己想才会有交流的欲望。因此 ,合作交流必须建立在独立思考的根底上。3、让学生汇报估算方法 ,并引导说出估算思路。一边展示算法 ,一边小结估算方法。我估计学生会出现这样的几种估算方法： 把两个因数看作与他们接近的整十数 ,再用口算确定他们积的范围。 1822400个 20 20 把其中一个因数看作与他们接近的整十数 ,再用口算确定他们积的范围。 1822440个 20 182

8、2360个 20 当学生说出估算思路时 ,老师可以及时适当进行赏识性的表扬。 与此同时 ,教师对各种估算方法都不急于评价 ,而是积极引导学生采用多种算法。在刘兼教授的访谈录中 ,曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的同时 ,老师要不要提出一种最好的解法呢？所谓最好的方法 ,要和学生的个性结合起来 ,没有适合全体学生的方法。每个学生的学习方式、思维方式都是独特的 ,我们要尊重学生自己的选择 ,不能以一个或一批学生的思维准那么来规定全体学生必须采用的所谓最好的方法。 因此 ,教学中我是这样引导学生的：你喜欢用哪一种方法？并说说你喜欢的理由。 这样不仅尊重了学生个性的思维方法 ,还培养了学生的个性开展

9、。 探究新知后 ,我安排有层次性的练习 ,让学生在练习中稳固估算方法 ,培养估算意识 ,增强估算信心。三、稳固提高1、根本练习学以致用 ,学习新知识后的练习是学生内化知识的主要环节 ,也是学生稳固估算方法的环节。 出示做一做 ,教材第59页。 A、看图并独立完成 ,选用自己喜欢的估算方法。 B、完成后请与同桌互相说说估算策略。 让学生将所学的新知识及时反应 ,稳固了估算方法。2、提高练习如果脱离了丰富多彩的背景材料 ,学习就成了无源之水 ,无本之木。因此在根本练习后我把提高练习设置在情境之中 ,。让学生在具体生活情景中灵活运用乘法估算 ,提高估算能力。教材第61页 ,7、8题 用生动活泼的动物

10、园图片把学生带进动物园 ,选择自己喜欢的动物进行估算 ,再在小组内进行介绍。 在这道练习中 ,学生可能会遇到这样的难点：1分钟与所给条件的单位名称不一致 ,老师在这关键处应及时提醒学生。 第8题的练习比第7题更深一个层次 ,文字中没有把数学信息列举给学生 ,而是让学生在图中找数学信息。培养了学生搜集数学信息的能力 ,还进一步提高学生解决实际问题的能力。 爱玩是小孩子的天性 ,设置玩的环节是针对儿童这一特点及教学目的所考虑的。学生在游戏竞赛中表现自己 ,在玩中学 ,在学中玩 ,同时估算技能得到提高。 估算抢答比赛 ,以组为单位 ,答对一题奖一个苹果 ,答错一题倒扣一个苹果。 通过游戏 ,培养学生

11、思维的敏捷性 ,寓练习于游戏之中 ,学生将会带着激情参与活动 ,估算能力得到再一次的提高。3、开放练习开放性的问题有利于学生发散性思维和创造性思维的开展 ,给学生一个更广阔的能力展现的空间 ,更能照顾到全班每一个学生。 乘法估算在实际生活中经常使用 ,而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。现在就请同学们运用今天所学的知识编一道乘法估算的应用题。 这样的设计 ,使学生感到课虽尽 ,而意无穷。有助于学生继续保持学生的兴趣 ,增强估算意识 ,感受到乘法估算在生活中无处不在。让不同层次的学生得到不同的开展。四自我评价这节课你学得快乐吗？你有什么收获？ 让学生参与总结 ,既便于了解学生对新知识的掌握情况 ,

12、又能使学生学会自我评价 ,享受成功的喜悦。五布置作业请同学们写一篇与乘法估算有关的数学日记。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词

13、句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。小结要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观