小学语文基于学科核心素养的课堂教学策略2

1、附件：基于学科核心素养的课堂教学策略基于学科核心素养的课堂教学策略姓名任教学科语文学校教 龄对学科核心素养 的认识语文的素心素养就是提高学生的语文综合能力。学生在记 忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也 无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。然而，据一些调查数据 显示，目前我国中小学生阅读量不足国家标准的20%。为了帮 助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每 天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩 片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文 课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级 的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大

2、名著、傲慢与偏 见红与黑钢铁是怎样炼成的假如给我三天光明沈石溪动物小说夏洛的网绿山墙的安妮海底两 万里老人与海等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴 的阅读对象。学科核心素养导 向下课堂教学存在的问题1、没有把问的权利还给学生，没有让他们创造性地研讨。 与“多学”相伴的是“多问”。要充分备课，寻找学生的发问点。在操作上，要设定自我评价教学标准：一是没有学生 发问的课算不上好课;二是“答必正确”的课不是真正的好课； 三是把学生教得“提不出问题”的课也不算是好课。2、没有把学习的体验权还给学生。学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部 问题的肯緊都在于体验的失败。要尊重学生的各种体验，创造

3、 条件让学生动眼、动脑、动口、动手，鼓励学生带着问题实践； 尊重学生知识和能力获得的规律,千万不要“喂”不要“灌”， 让学生自己咀嚼、回味、感知、体验。3、教师没有设定条件，要求自己“精讲”、“少教”。要讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好 易错点、讲好易漏点。要不讲学生已经会的、不讲学生自己能学会的、不讲学生 怎么也学不会的、在学生发表不同见解时不讲刺激的话、在学 生思考过程中不急于讲话。2.教师没有给学生以抓手。要改课堂教学中课本和黑板的“载体”为以屏幕和展台为 主的多媒体。教师要根据课程标准和学生实际对教材进行重组 并编制学案或课案；充分运用课本、试卷、其他资料进行训练； 利

4、用课堂练习簿、黑板、媒体展台等载体扩展丰富教学内容。基于学科核心 素养的课堂教学策略提升学生语文核心素养的课堂教学策略有：1、撰写、交流读书笔记，提高写作水平。结合孩子们课外 阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一 篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后，在班上进 行读书笔记交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方 式得到书籍的，所以往往一本书同时有儿个阅读者，不同的读 者写出的读书笔记乂各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如 何提高写作能力有极大的帮助。儿年下来，孩子们先后共完成 了数十万字的读书笔记。2、利用媒体资源，激发创作热情。每次习作，选择部分 同学的作文面批

5、精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然 后鼓励他们向学校广播站、校报其至其他媒体投稿，参加各种 征文比赛，或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品 上传到家长QQ群和互联网上（我在新浪网和中小学教育资源网 上申请的博客yshtxy）进行交流展示。孩子们很重视这样的机 会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近 之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主 动去写更棒的作品。这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。经过数年的坚持,围绕语文核心素养的培养所做的努力使 得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课 外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同