学习资料：例谈思维可视化在语文教学中的运用

1、例谈思维可视化在语文教学中的运用贵阳市第二实验小学语文教师朱莉“思维可视化” 一词的出现，将原有教学中不可能的思维过程全部由思维导 图呈现出来。特别在语文教学中运用极其广泛， 可以总结一篇课文的板书；可以 总结作者的写作思路；可以将某一段的写作框架也用思维导图展现，一目了然， 层次分明。然而，思维导图的最大作用是最大范围地拓展了学生的视觉空间，并且把视觉与记忆力有效结合在一起， 使学习获得事半功倍的效果。利用思维导图 可以将所需要背诵的课文或段落轻松地在十分钟之内全部传入大脑记忆区，再次背诵时，不需要拿着厚重的书本进行复习，只需要将课文梳理成一幅清晰的思维 导图，则可以完成背诵复习。不仅如此，

2、思维导图不仅仅利于学生学习之用，还 得有效提高了学生的诸多能力，不得不说，只要有“思维”，完全能够“可视”。 下面就将思维可视化对学生能力的提升做一个简短的阐述。思维导图利于记忆能力提升思维导图的出现，可以帮助学生的记忆力，思维导图使用大脑所有皮层技巧， 利用色彩、线条、关键词、图像等，可以大大加强回忆的可能性。所以，思维导 图有效地帮助背诵、复述课文 。首先结合课文，从整体上把握该思维导图的布 局，弄清图中每个区域和课文段落之间的对应关系。 然后，观察图中的关键图符 （关键图符一般是用粗线画的）。最后沿着曲线来移动视线，在脑海中复现课文 的全貌。识图后即可复述课文。通过动手绘制思维导图激发大

3、脑各个层次， 使大 脑处于警醒状态，在记忆的时候更加有技巧。刚开始时，可使用带有文字的思维 导图，以便熟悉文字和图形的对应关系，尽快进入左、右脑并用的状态。在对这 种图文对应关系比较熟悉后，再根据不标注文字的纯思维导图复述。 也可在纯思 维导图上添加一些你认为重要的关键词， 或者修改这个图标或图形（例如，改变 线条或图标的颜色对大脑有了一个刺激，随之记忆加深），使之更符合个人的思 维习惯。对于比较复杂的课文的思维导图或假如你的学习目的不是完全背诵，那么能够根据纯思维导图复述就可以了。 实际上，这一步已接近于完全背诵了。 下面以我执教的第六册苏教版语文课文荷花的重点段落为例，来解释一下学生 的记

4、忆过程：首先主题是：“荷花”，由荷花延伸的第一条分支线是：“清晨”；第二分支 是“一就”和“赶紧”由这两个词马上回忆到的是：“清晨，我到公园去玩， 一进门就闻到一阵清就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去。”在投影上打出前半部分时间的提示，学生很快就可以根据思维导图中的关键词的提示获得原文 的信息！时长：一分钟。比原有靠书本背诵快四分钟。这就是思维可视化的最高 效的精华，学生容易记忆，而且仅靠关键词汇就可以将课文背下来或复述。留在脑海中的图像就是学生思维记忆的地图。凭借地图，学生就可以去寻找到课文的 字句篇章，经过识图和若干次复述后，思维导图的脉络走向就比较清楚和熟悉了。 在脑海中浮现这个框架并

5、逐渐细化，从整体上把握这个图形。再如第二段的背诵，整个思维脑图就是一个大的图像包含 “开了不少、挨挨 挤挤、碧绿的大圆盘、圆盘之间、冒、有的一才展开两三片、有的一全展开（嫩 黄、小莲蓬）、有的（花骨朵儿、饱胀、破裂）”这一系列关键词，是整个信息 资讯的整体架构，使大脑希望回到课文的文字中去，因而又一次激发自发回忆的 可能性也由于此，背诵课文一边回想上列思维导图的图像， 一边发出声音来背诵 课文，背不下来时可以看看图形。它们的设计极为简单，且结构清晰、层次分明， 便于对文字信息组织，因而可以帮助记忆且效率非常高见效快。 当背得一字不差 时，便大功告成了！所以，从重要的原始信息中筛选出易于记诵的关

6、键字词，是 精于学记的人常采用的方法。只要记住了关键字词，大都能回忆起它所代表的原 始信息。而这些关键的字词的信息处理则是由思维可视化的图表展现出来，我所教的学生，都要求能预在预习时，把书本中知识点进行提炼转化为关键词而后记 忆，这样又一次对思维可视化的精炼部分得以提升 。思维可视化提升学生阅读归纳能力以往读书就停留在读的粗浅层面，读！单纯的读后就是写一份读书心得。 能 力强的孩子写的读书心得较好，能力差的学生读书心得完全不具体。可是当有了 思维导图后，老师第一次引导学生读完书籍后进行该书的导图分析。在阅读时也 与以往的读更有目的。拿到一本书，先看看目录，有个预想，大概要分哪几个大部分。然后全

7、神贯 注的阅读。在阅读之后，经过一个理解和深入思考的过程。 对书的内容和思想有 一个大概地了解，然后再画思维导图。画的时候，非常重要的是思维导图先根据 自己的理解和记忆画，对于记忆缺失的数据，翻书查找和填补。整个画完之后， 速度一遍书本（或根据目录，前言等了解），看有没有重要的思想遗漏。整个过 程，一开始的时候不要要求过高，做好返工的心理准备。实际上思考和返工的过 程，是最佳的记忆过程。通过学生对思维导图的绘制学生的理解能力和归纳能力 有了很大提高。例如，我所教的学生，在今年三月份集体阅读夏洛的网一书， 此书故事非常契合该年龄段的学生特点，所以在读完书后我做了一个小小的交流 会，将思维导图分为

8、：“人物及特点、故事及推荐、我的感悟、书中精华”。然 后，学生根据次四个主要分支去拓展小的支系。 当我收图上来时，我发现我们班 里一个能力较弱的孩子在“故事及推荐”的支系处写道：“友谊是个具有魔力的东西，当你不开心时，友谊可以帮助你获得快乐，你如果想了解什么是友谊，你 就和我一样去读一读夏洛的网吧！”这个学生平时对文章的概述性十分有限， 但通过思维导图的呈现，他的表达很流畅。不仅如此，另外几个平时语言组织较 差的学生，在“人物及特点”的支系上写的内容都是经过提炼的，比如： “小蜘 蛛一勇敢和有智慧、乐观，乐于助人。” “威尔伯一只求自己开心，只为自己 的朋友奉献的人。”因为内容不多，他可以根据

9、自己对书本的理解来进行整理， 所以相对于篇幅较长的读书心得来说，思维导图则是他们喜欢表达的一个有效工 具。思维可视化大大提高学生的统筹安排能力我们班的学生自从学会了思维导图以后，我就要求学生干部在做班级工作安 排时要用思维导图来进行分配管理工作。 这样不仅缩短了时间，还提升了学生对 班级事务的统筹安排能力。班级里最难管理的是学生的卫生，所以我的卫生委员 对班级卫生分配情况做了一次分析，并画出了如下的导图，让我刮目相看。我们班的卫生委员还下发了一张文件，写着：“各位组长请根据分配到图中的各项内容安排好你们小组的卫生值日人员， 我们评分就按导图中的工作完成情 况进行检查。谢谢合作！”当我看到这份完

10、整的工作汇报记录时， 我觉得很欣慰, 因为这个孩子不仅是在用心做事，更关键的是，他会使用最先进的方法来解决他 工作中的难题，并且将整个工作统筹得十分详细， 相信，他的手下得到这张导图 时，一目了然。组长们很清楚的知道自己的组员需要干什么，怎么干！所以，我 们班大到运动会，小到班务安排，均是由思维导图来呈现。孩子们现在对导图已 经是养成习惯进行统筹管理，班干部都称赞思维导图很方便，很直观，最好的是, 不用花太多时间，就把自己的想法全部写出来了！这就是导图带给学生们事半功 倍的收益！我想，导图之于思维，正同于“画笔”之于画作，车马之于旅行，电脑之于 设计。所以，由于思维才有了导图，而非相反。但有了导图，我们的思维能够更 加敏捷清晰而已，这一点大家看到“思维导图