“领读”、“跟读”是最好的课堂教学方式

1、“领读、跟读”是最好的课堂教学方式一、学习语言，最好的方式：记诵一篇文章，其“物质形式”，首先是有声的语言，而不是“语义”。好文章，特别是我们传统的诗词歌赋，传世经典，都是音韵铿锵、音调优美、节拍明快的语言。不知有多少年轻人会唱大量的粤语流行歌，尽管他们的母语不是粤语。诗词歌赋，传世经典，本身就是供人们吟唱的。我们大声按节拍、按音律去朗读，就好比是学唱一首粤语歌而已，有何难哉？！母语不是粤语的青年朋友，当你们学唱粤语歌的时候，你们会首先花力气搞清楚粤语的“九声”吗？会先去学习一些粤语常用词汇和惯用法吗？会“在理解的基础上熟记”吗？当然不会！所以，“记诵”的最佳方式，就是按节拍、按音律去吟唱，就

2、当是唱歌。大家跟着老师学“唱歌”，不几次，也就学会了，而且也记住了。比起“在理解的基础上熟记”，自然会轻松得多，效率也高得多。这里的关键，是老师的“领读”（“领唱”）。语文课，至少一半的时间，应该放在老师的“带读”和学生的“跟读”上。就当是上音乐课，教唱歌。让朗朗的书声，回归我们的课堂！二、什么是领读？我们知道，声音，是语言存在的基本“物质形式”，而“语义”，是寄存在声波之上“载波”传送的。因此，学习语言，自然要首重声音。语言的声音，有语音、语调、节拍、气群、意群、停顿等等众多的音律特色。对此的分析和研究，是语言学家的事情，而不是旨在学习掌握运用语言的人的任务。要一揽子地习得，“领读、跟读”就

3、是最好的方式。我们先来看看“婴儿”模型。大家知道，婴儿牙牙学语，就是他的母亲带着他，通过不厌其烦不断反复的“领读、跟读”，整体模仿，轻松地逐渐学会“发话”的。我们再来看看语言的基本构件单词。从声音说，一个被割裂出来的孤立单词，它的发音，是冷冰冰的，死板僵硬的，国际音标对单词发音的记录，也是最接近真实的。然而，实际情况是，一个单词永远是在语境之中“讨生活”。即便是一个单词的句子，例如：Stop!或者：Sure!它的发声，都会因不同的语境而变化，千姿百态。冷冷地说一声Stop!和气急败坏地喊Stop!发声也会不同。而单词在语流中受到语句长短、“左邻右舍”其它单词发音造成的影响等等，发声就更是千变万

4、化。比如说，语句比较长，某个单词在这里能分享到的发声时间就比较短，读起来会一带而过，让人听起来似乎少了一个音节什么的；而语句比较短的情形下，同样这个单词，如果它含有长元音，发声时就比较从容，可能会让我们更充分地体会到，在短元音衬托下，长元音的声音和节奏之美。再从“语义”上说，单词在不同的语境里所传送的具体词义，自然也比我们在课文的“词汇表”所看到的要丰富复杂的多。“领读、跟读”，正是是将听、说（语音、语调、节拍、气群、意群、停顿等等）、记忆（单词、语法、句型等等）这些语言学习的要素有机地结合在一起，“捆绑式”传授教习的。“领读、跟读”，可以让学生在语言环境中不断模仿，不断纠正自己的发音，读错了

5、不要紧，可以再来，就这样反复学习，不断地听、不断地说，有如数学上对“真值”的逐步逼近求解法，“领读、跟读”的次数越多，越能接近所学语言的真实。“领读、跟读”，需要的只是我们对语音和节律的欣赏和模仿，就像学唱歌，远不如我们想象中的刻板乏味。这期间，不必动好脑筋，倒也不妨动动坏脑筋思想上开开小差问题也不大，所以是很轻松的。奇妙的是，通过“领读、跟读”，熟习了几篇课文之后，哪怕遇到一篇从来不曾“跟读”过的“同等程度”的课文，我们也能读得有板有眼，这说明，我们获得了“语感”语音节律的“语感”，我们初步把握了它的脉搏。“领读、跟读”这种轻松的学习方法，一直是世界各国早期语文教学的根本方法，直到20世纪初，受到当时不成熟的科学观念的冲击，把语文教学简单化、机械化了，这种教学法才渐渐被其它方式取代。但是现在世界各国都普遍认识到国民的语文水平、人文素质一代不如一代，随着系统科学观念的出现和对人文精神重要性的重新认识，这种教学法，又逐渐受到重视。”因此，“领读、跟读”是最好的课堂教学方式，是轻松有趣、方便易行、简单高效的学习方法。学习语文和英语都是这样。所以，那位小学语文主编特别提醒：朗读是老师带着一颗心，带着一种情，带着自己的文化积淀及生活阅历，把他所理解的语言文字转化成个性化的