6加5、4、3、2加几

1、6、5、4、3、2加几教 学 内 容: 教材第9697页例题、试一试及想想做做教 学 要 求:1、让学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。3、培养学生的合作意识和学习兴趣让学生应用知识解决生活里相关的实际问题。 教 学 重 点:让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。教 学 难 点:让学生联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。教 学 过 程:一、童话引入，尝试铺垫。师：（出示情境图）瞧，这里

2、是小兔的家，要爬上这高高的山坡才能到小兔子的家坐客，你们想去吗？咦，山坡上怎么有一些口算题，原来是兔哥哥想考考大家，我们一起来口算吧。口算题：出7、8、9加几的题目。并选几题让学生说说：你是怎么算的？2、顺利通过第一关大家爬上了山坡，看这就是兔哥哥，它又给我们小朋友出了第二关6（ ）10 5（ ）10指名学生口答并说一说是怎么想的。二、自主尝试，探索新知1、（课件出示小兔的家门口）：终于到小兔子的家了，兔妹妹正拎着篮子准备出门采蘑菇呢。来到了蘑菇地小兔子左看看右看看，小朋友看了图你知道了什么？生：左边有6个蘑菇，右边有5个蘑菇师：根据这两个信息，我们可以提出什么数学问题？生：一共有多少个蘑菇？

3、（出示问题）同桌互相把题目完整的说一说师：这个问题谁会列式？根据学生回答（板书：6+5）提问：6表示什么?5表示什么?65表示什么?怎样算65？师：先自己想一想，再和同桌说一说根据学生的回答，板书65的思考过程。汇报交流不同算法，预设学生可能有以下算法，教师随机出示教学过程。1）把5分成4和1，6+4=10，10+1=112）把6分成5和1，5+5=10，10+1=113）因为5+5=10，所以5+6=114）因为6+4=10，所以6+5=11思考比较：小朋友真能干，想出了这么多方法来解决问题，奖励一颗智慧“”。这些办法都不错，第一种和第二种方法有什么相同的地方？这些方法中你最喜欢用什么方法来

4、计算？说说你喜欢的原因。师：做题时，用自己会做的和喜欢的方法做就行。用你喜欢的方法再来算一算652、 试一试。66 49 58完成后请你选一道题和同桌说说你是怎么想的？提问：计算66时，你是怎么想的？计算49和58时，你是怎么想的？让学生充分发表意见，如果把6凑成十要想到几？4呢？5呢？对于发表由4+9想到9+4，由5+8想到8+5想法的同学进行鼓励，表扬：用学过的算式解决今天的算式太棒了！并让重述：看到4+9就想到9+4，看到5+8就想到8+5.着重通过后两题算法的比较，使学生认识到可以利用已学过的算式直接推算出相应算式的得数。小结：今天我们学习的就是6、5、4、3、2加几的加法。板书课题三

5、、游戏实践，巩固练习。1、“想想做做”第1题师：兔哥哥还为大家准备了好多水果。（出示想想做做第一题的图。）这些水果都印在了我们的书上，小朋友能根据所看到的水果，列出两道加法算式吗？ 学生独立完成练习后全班汇报。要选择一幅图算式问：为什么得数相同？两个加数交换位置，得数相同。我们可以由一道加法算式的得数推算出另一道相应加法算式的得数。2、“想想做做”第2题师：兔妹妹也想来考考大家。学生口算教师巡视指名算得快的学生回答：你怎么算得这么快呀？师：你们也发现了，原来在做题之前仔细观察发现题目的规律能让我们算得又对又快。总结：遇到较小的数加较大的数时，除用凑十法外，还可以利用已经学过的相应的加法算式来计算。3、完成想想做做第5题师：兔哥哥还想请大家去看看他的活动室（出示图）学生看图说一说，教师读题学生填空交流列式的想法参观完了活动室，它们家花园里的花也开的特别漂亮，我们一起去看看。（出示图）教师读题学生完成填空说说怎样想的怎样算的？4、完成想想做做第4题小组自己活动玩“钻山洞”的游戏。一位小朋友头戴着 6+或5+或4+或3的头饰。其他小朋友拿着写有9、8、7等的数字卡片，然后钻过一个圈就回答一道