VB MAPP学习资料

1、VB-MA PP第一部分：里程碑评估共有170个重要的学习和语言里程碑，跨越三个发展阶段（018月，1830月，3048月）。第二部分：障碍评估评估24个常见于自闭症孩子中的有关学习和语言发展的障碍及其程度。第三部分：转衔评估用于评估孩子的进步程度与相应的教学环境，包括了18个评估领域来帮助判断孩子是否具备在限制较少的环境当中学习的条件。第四部分：任务分析和技能追踪 提供关于语言和学习技能的进一步分解，可以作为学习和语言教育的短期目标，中，这些技能成为从一个里程碑到另一个里程碑的过渡台阶。第五部分：个别化教育计划IEP的建议目标在实际操作中往往被用成为评估报告后对孩子进行教育和干预的具体目标。

2、必须强调这些仅仅是建议，在实 际工作中，每个孩子的具体计划一定由该孩子的个别化教育团队讨论决定。评估方法：正式的测试（T）,观察（O ,以上两者任选其一（巳，计时观察（TO）里程碑评估给测试者的小窍门：评估开始之前，让孩子家人完成一份强化物调查表；与孩子建立亲密的关系；控制测试项目和强化物；强化正确的反应；使用孩子偏爱的和孩子可能感兴趣的新物品；表扬孩子时要微笑；为测试选择使用常见于孩子年龄组的强有效的强化性活动和物品； 测试早期提要求能力要遵循孩子的动机；使用的材料要么是中性的（积木），要么是针对孩子性别特征的；10、 使用恰当的热情水平；11、 允许短时间的休息；12、 给予短暂休息时，不

3、要让孩子玩你准备的最有效的强化物；13、 对自发性的发声和手势要给予认可；14、 保持全过程的趣味性，提供快乐和迷人的方法将你与强化物联系起来;15、 偶然提供无条件的强化物；16、 在进行评估时避免过度的暗示或辅助；17、 如果必要的话，给孩子3-5秒做出反应；18、 如果必要的话，重复问题或布置任务2-3次；19、 使用最少到最多的辅助程序评估孩子的技能水平；20、 始终以正确的反应和正面的评语来终止测试。第一阶段：018月需测试领域：共九项。提要求，命名，听者技能，视觉感知和样本配对，独立游戏，社会行为与社会游戏, 动作模仿，语音模仿，自发性发声行为。提要求1M:3M:妈妈要求饼干，对老

4、师要求饼干；在教室要求饼干，回到家要求饼干；对妈妈要求黑色奥利奥饼干，对妈妈 要求白色苏打饼干。1分：2+2+21/2分：1+1 + 14M:自发性的（没有口头辅助）提出5个要求，所要的物件可在眼前（时段观察TO 60分钟）1分：5个1/2分：2个5M:在无辅助下提出10种不同的要求，所要的物件可在眼前（1分：10个1/2分：8个900项技能分布在16个领域1、2、3、4、5、6、7、8、9、孩子是否能用语言、手语、或图片要求所想要的物件或活动？1M表示第一个里程碑。能发出2个话语、手语、或图片，但可能需要仿说、模仿、或其他辅助，但不需要肢体辅助。（巳1分：2个1/2分：1个在无辅助下提出4个

5、不同的要求，所要的物件可在眼前。“你想要什么” “你想干什么”是可以的。1分：4个1/2分：3个能将一个强化物泛化于2个人、2各环境与2个不同的例子（材料），从而成为6个要求。（E）例如：对2M:E），可以辅助“你想要什么”“你想干什么”命名1M：2M：孩子是否能命名人、在仿说或示范辅助下能对1分：2个1/2在没有仿说或示范辅助下，1分：4个1/2物体、身体部位或图片？2个强化物进行命名（T） “你看到了什么” “这是什么”分:1个能够对任何 分:3个4个物件命名（T）“你看到了什么” “这是什么”3M：4M：命名6种非强化物 （T） “你看到了什么” 分:5个TO:60分钟）分:1个这是什么

6、”5M：1分:6个1/2自发的命名2种不同物件（1分:2个1/2能命名10个物件（T）1分:10个1/2没有语言提问。分：8个孩子是否注意与回应他人所说的话？ 能有5次注意讲者的声音并将目光转向讲者（E）1分:5次1/2分:2次 在听到自己名字后能做出反应并达到5次（T）1分:5次当家庭成员、 宠物、或其他强化物以两个一组呈现时， 能正确的看向、 触摸或指向5个不同的强化物 （E）1分:5个1/2分:2个在没有视觉辅助下，能依据指令完成4个不同的粗大动作（T）1分:4个*2次1/2分:2个*2次在4个一组的组合中，选择20个不同的物件或图片（T）1分:20个1/2分:15个听者反应1M:2M：

7、3M：4M：5M：视觉感知和样本配对孩子是否对视觉刺激以及配对物件或图片有所注意和反应？1M:2M：3M：视觉上能5次追踪移动的刺激物达2秒（TO:60分钟）1分:5次1/2用拇指和食指抓起小物件（1分:5次1/2视觉上注意一个玩具或书本达1分:30秒1/2分：O）分：2次4M：5M：2次30秒（O） 分:15秒 完成2项活动:放置3个物品，搭3块积木或套3个套圈（T）1分:2个活动*3个1/2分:1个活动*2个 在三个一组的组合中，能配对10个相同的物品（E）1分:10个1/2分:5个 孩子是否进行具有自动强化意义的独立行为游戏？独立游戏1M：2M：3M：触摸和探索物品总共达1分钟或以上（T

8、O:30分钟）1分:1分钟1/2分:30秒独立的与5个不同的物品互动共达5分钟或以上，从而显示游戏中的变化（TO:30分钟）1分:5个1/2分:3个能在一个新环境中进行探索活动和操作玩具2分钟（TO:30分钟）1分:2分钟1/2分:1分钟独立进行运动游戏2分钟（TO: 30分钟）一般为大运动，如荡秋千。1分：2分钟能独立玩因果关系的游戏1分:2分钟社会行为与社会游戏4M：5M：1M：1/2分：1分钟2分钟（TO：30分钟）1/2分：1分钟孩子是否注意他人并尝试社会性接触他人？TO：30分钟）2M：3M：4M：能够至少5次用目光接触来表示一种要求（1分:5次1/2分:2次2次表达要别人抱或想玩身

9、体接触类的游戏（TO:60分钟）爬到妈妈腿上玩跷跷板的游戏。1分:2次1/2分:1次 自发的看其他的孩子5次（TO:30分钟）1分:5次1/2分:2次 在自由游戏的场合，能够自发的在其他孩子周围进行平行游戏2分钟（TO：30分钟）没有大人的安排，自己在玩其他孩子过来时并没有异常反应。1分:2分钟1/2分:1分钟5M:自发的跟随同伴或模仿他们的粗大动作2次（TO 30分钟）1分：2次1/2分：1次孩子是否会模仿他人的动作？2个粗大动作（分:1个4个粗大动作（分:3个动作模仿1M：2M：在“这样做”的辅助下模仿1分：2个1/2在“这样做”的辅助下模仿1分：4个1/2T）拍拍手，蹲下，站起来，转个圈

10、。T）老师做完之后再做。3M：4M：动，5M：模仿8个动作，其中2个涉及物体（T）1分:6+2个1/2分:6个 在5种情况下，自发性的模仿他人的动作（ 操作孩子感兴趣的玩具。1分:5*2个1/2模仿20个任何类型的动作（1分:20个1/2O直接展示动作看孩子是否有跟随或有意识来模仿。音乐律分：2个T）分：15个仿说孩子是否能立即重复（仿说）元音和辅音（韵母和声母）因素，单一单词或词组？EESA分测试：五组。第一组单音和元音； 第二组两个音节的组合，就是2个字的词；第三组三个音节的组合，就是3个字的词；第四组韵律，包括口语表达的一个重音（评分标准:1分，半分，0分）；第五组也是韵律，包括其他的一

11、些语境，音高、音量或长度（1分和0分） 。得1分：既能正确发音，并且模仿的音节的数量也 是正确的；半分： 孩子的反应是可以辨认的， 但是过程中有不正确的或者缺少一些辅音 （声母） ，例如“妈妈” 发音“啊啊” 、“爸爸”“妈妈妈” ；0分：如果示范了一个音节，孩子没有办法对这个音节做出一个正确的反 应，或者没有反应，例如“妈妈”发音“bubu” “妈”。第四组中重音在不同的位置，例如“我的妈妈”一致则1分，重音在不同位置半分，没有重音变化则 否则0分。1M：0分。第五组中能正确模仿音高、音量或音长，给发音1分，2M：3M：在EESA分测试中至少得1分：2分1/2在EESA分测试中至少得1分：5

12、分1/2在EESA分测试中至少得1分：10分1/22分（T）分：1分5分（T）分：3分10分（T）分：7分4M：5M：在EESA分测试中至少得15分（T）1分：15分1/2分：12分在EESA分测试中至少得25分（第一组中至少得1分：25分（第一组中得20分）1/220分）（T）分：20分（第一组中得15分）孩子自发性的发声频率是多少，5次声音（TO：60分钟）5次1/2分：2次自发性的发出5种不同的声音，平均每小时共发出1分：5个不同的音，10次1/2分：3个不同的音，10次自发性的语音行为平均每小时自发性的发出1分：1M：2M：3M：4M：5M：发生的性质是什么？10次声音（TO：60分钟

13、）自发性的用多变的语调发出10种不同的声音，平均每小时共25次（TO 60分钟）10种不同的声音，共25次1/2分：5种不同的声音，共25次5种不同的近似的完整词语（TO:60分钟）有意义的词语5个1/2分：3个15个完整的字或词语的发音，音调和节奏都要恰当（TO: 60分钟）15个1/2分：8个1分： 自发性的发出1分： 能自发的发出1分：第二阶段：1830月需测试领域：原有8个。提要求，命名，听者技能，视觉感知和样本配对，独立游戏，社会行为与社会游戏， 动作模仿，语音模仿。新增4个：物品功能、特性、类别的听者反应，对话，集体技能，语言结构。提要求孩子是否表现出频繁且自发的和主要受控于动机的

14、要求？在无辅助下，能要求20种不同的缺少的东西（巳“你想要什么”可以有。1分：20个1/2分：10个能要求他人发出5种不同的行动以享受渴望的活动（ 巳秋千上说“推” “推我”1分：5个1/2分：2个能够提出5个不同要求，其中至少要包含2个或2个以上的单词（TO 60分钟）“开门” “没有果子”6M：7M：8M：我了”不包含“我要” “我想要”1分5个1/29M自发的提出15个不同的要求1分15个1/210M没有经过特别的训练就能提出1分10个1/2分：2个TO：30分钟）分：8个10个新的要求 （O）分：5个命名6M：7M：8M：孩子是否命名名词和/或动词？ 当别人问“这是什么？”时，能命名2

15、5个物品（T）1分25个1/2分20个能对50中物品的各3个不同的例子进行泛化命名（T）红色的能命名杯子，蓝色则不行。1分50*31/2分25*3当别人问“我在干什么？ ”时，能命名10个动作（T）熟悉的，经常可以接触到的。5个（T）看见一个小朋友在荡秋千，说“弟弟荡秋千”或者说“小猫喝水”。25个1分10个1/2分能命名50个动名词或名动词组合1分50个1/2分10M能够命名总数为200个的名词或动词（或其他语言成分） （T）1分200个1/2分150个 孩子是否在学会更高级的听者技能？9M：听者反应6M：7M：8M：9M：能从每次展示的6种物品中（凌乱的排序） ，总共选择40个不同的物品或

16、图片（T）1分40个1/2分25个 能从8件物品的组合中，泛化50种物品的3种不同的形式（T）1分50个*31/2分30个*3能在指令下执行10个指定的动作（T）1分10个1/2分5个能遵循50个名动词/动名词组成的指令（T）1分50个1/2分30个10M能从书中，图片场景，自然环境中选择共250个物品或图片（T）1分250个1/2分150个孩子是否能配对完全相同和不完全相同的物体及图片？在6件物品的组合中，能够配对完全一样的实物或图片，共25个（T）1分6个一组，25个1/2分4个一组，共15个 能按范例，对10种不同的颜色和形状进行配对（T）1分10种1/2分5种在8件物品的组合中，其中包

17、含3个较为相似的刺激物，能进行25个同样物品或图片的配对（T）配对视觉感知和样本配对6M：7M：8M： 狗的图片，可准备一只猫，一头猪，一头马的图片。1分：25个1/2分：10个9M:在10件物品的组合中，其中包含3个相似类的刺激物，能对25件同类不同样的物品进行配对（T）配汽车的图片，给出红色的汽车图片，找出白色汽车图片，而不是消防车。1分：25个1/2分：10个10M:在10件物品的组合中，其中包含3个相类似的刺激物，能对25个相似的物品或图片进行3D和2D的配对（T）给孩子物品，准备图片；给孩子物品，则准备图片。1分25个1/2分10个孩子是否能进行具有自动强化意义的独立游戏行为？能寻找

18、5个或5套玩具中遗失的部分（E）1分5个1/2分2个能独立的按功能使用5件玩具或物品（0）拿着梳子做梳头的行为。1分5件1/2分5件能使用日常物品进行游戏并创造1分2种1/2分1能独立的在操场上的游戏设备上玩1分5分钟1/2分独立游戏6M：7M：8M：9M：2种不同的玩法（0）拿竹棍当马骑，碗倒扣当鼓敲。 种5分钟（TO：30分钟）2分钟10M:能组装5种不同的多部件的玩具（0）1分：5种1/2分：2种社会行为和社会游戏孩子是否自发的参加与其他儿童的活动以及自发地与他们进行言语互动？6M:发起与同伴的形体互动2次（TO 30分钟）负面的如推人不计分。1分：2次1/2分：1次7M：自发的向同伴提

19、要求5次（T0：60分钟）任何类型。1分：5次1/2分：2次8M：在没有大人的辅助或强化下， 能持续的与同伴们进行社会游戏3分钟（T0：30分钟）1分：3分钟1/2分：2分钟9M：自发的回应来自同伴的要求5次(E)1分：5次1/2分：2次10M：能自发的要求同伴一起参与到各种活动和社会互动2次（T0：60分钟）1分：2次1/2分：1次动作模仿能模仿6M：7M： 能模仿8M： 能模仿孩子是否会模仿他人的动作？10个动作，每个动作都要求能从一个组合中选择特定的物件（T）注意、辨别、模仿。1分：3个物件的组合，10个1/2分：3个物件的组合，20个不同的精细动作（T）手影，1到10的数字手势，ok的

20、手势。1分：20个1/2分：10个10个不同的三步动作（T）关注时间长，空间的转换。拿起茶杯，拿起茶壶，倒水。1分：10个三步动作1/2分：5个两步动作5个9M： 能在自然环境中自发的模仿5个功能性的技能（0）坐着滑滑梯，趴着滑滑梯。1分：5个1/2分：2个10M:在大人使用或不使用实物示范任何新的动作后，能模仿这个动作（1分：能准确或近似的模仿T）仿说（EESA）6M：7M：8M：9M：孩子是否立刻仿说特定的单词或短语？在EESA分测试中得至少50分（第二组别中至少20分）（T）1分：50分（第二组别中至少20分）1/2分：40分 在EESA分测试中得至少60分 分：70分 分：80分 分：

21、90分（在第四组别和第五组别中至少得10分）10分）1分：60分1/2在EESA分测试中得至少1分：70分1/2在EESA分测试中得至少1分：80分1/2T)55分T)65分T)75分第二组别中至少15分）10分）（T）10M:在EESA分测试中得至少1分：90分（在第四组别和第五组别中至少得1/2分：85分（在第四组别和第五组别中至少得 孩子是否能作为一个听者而理解那些根据功能、特性、或功能、特性、类别的听者反应（LRFFC）类别而描述或修饰名词和动词的单词？6M:在没有辅助的情况下，能够根据声音从一组 护车的声音。1分：5种1/27M:在5个物件或图片的组合中，或饮料（T）1分：5种8M:

22、从8个物品的组合中，_？音。分：2种根据“你吃分：2种1/2根据关于功能、特性、1分：25个9M:从10个物品的组合中，物品（T）1分：25个1/2分：根据功能、1/2分：12个3张图片中正确的选择5中动物或物品（T）猫叫，狗叫，救”和“你喝_”的语言填空指令下，选择5种不同的食物类别的指令下，选择正确的物品完成特性、类别，在“什么”， “哪个”， “谁”12个10M:在50%勺关于功能、特性、类别的听者反应的任务中，50个问题中有25个能够边指认边命名得1分：50%1/2分：25%对话孩子是否会用语言回应他人的话语？6M:能完成10个不同的短语填空（T）儿歌“一闪一闪”1分：10个1/2分：

23、5个7M:当别人问“你叫什么名字？ ”时，能说出自己的名字（能自发的命名目标物（1分。4：: “甘曰曰”接“亮晶晶”T)25个填空（T）你踢的问题下，正确选择25件0）“你在用什么写字？”1分：能说出名字8M:能完成25个不同的短语填空（T） 日常的对话，“鞋子和” “袜子”，“预备” “开始”1分：25个1/2分：12个9M:能回答25个不同的关于什么的问题（T）颜色、形状、特性、功能，避免名称。1分:25个1/2分:12个10M:能回答25个不同的关于谁或哪里的问题（T）1分：25个1/2分：12个教室常规和集体技能孩子是否能遵循教室常规并恰当的参与集体活动及在集体教学的形式中有所回应？6

24、M：7M：8M：能在餐点或午饭时坐在桌边3分钟而没有不好的行为（0）1分：3分钟1/2分：1分钟在80%的情况下，只用一个语言辅助，就能放好个人物品，排队或走到桌子边（1分：1次语言辅助1/2分：2次以上的辅助 仅需一个手势或语言辅助，就能进行活动间的转换（0）1分：1次手势语言辅助1/2分：2次或更多的辅助O）在80%的情况下，能在小组中坐下1分：3人或以上的小组，10M:在80%勺情况下， 能在小组中坐 反应 （0）1分：3人或以上的小组，1/2分：3人或以上的小组，9M：5分钟，并且没有扰乱行为或试图离开小组（O）5分钟1/2分：3人或以上的小组，2分钟10分钟，有50%的时间能注意老师

25、和材料，并能对老师的10分钟，50%，5个指令10分钟，33%，2个指令语言结构孩子的发音是否越来越清晰？讲者与听者词汇是否在增长？孩子是否开始发展出 组成的句子或短句？6M：T）7M：8M：9M：5个指令做出2、3个字词孩子表达了10个命名，熟悉的大人没有看到所命名的物品也能明白孩子表达的意思（1分：10个1/2分：5个有100个听者反应词汇量（T）1分：100个1/2分：50个每天能发出10个除仿说以外的任何形式的2个词的短语（O红的气球，小汽车，推高点。1分:10个1/2分:5个一天内在5个情境下发出具有功能意义的语音（0）通过语音、语调、重音的变化来显示自己当下的情感。分:2个E）分:

26、200个1分：5个1/210M:具有300个讲者词汇量（1分300个1/2第三阶段3048月需评估的领域 提要求，命名，听者技能，视觉感知和样本配对，独立游戏，社会行为与社会游戏；物品功 能、特性、类别的听者反应，对话，集体技能，语言结构。（10）新增 阅读，书写，数学。 （3）提要求孩子是否能要求信息，用说话的不同部分提要求，以及给他人指令？能够用特殊疑问句自发的提5个不同的关于信息的要求（T0 60分钟）1分5个1/2分2个能在5种不同的环境中有礼貌的要求停止不喜欢的活动，或去除任何引起反感动机的条件（1分5个1/2分2个 能用10个不同的形容词，介词或副词提要求（T0 60分钟）1分10

27、个1/2分5个 能够指出、说明或解释如何做某件事或如何参与一个活动达1分5次1/2分2次 要求他人注意自己的对话行为达5次（0）1分5次1/2分2次11M：12M：13M：14M：15M：E）5次（O）命名孩子是否能进行各种命名，他们是否包含一些说话的不同部分？11M:对随机的5个物件，孩子能够就它们的颜色、 形状和功能进行15个命名（T）圆形的黑色的奥利奥饼干, 方形的黄色的海绵， “这个饼干是什么颜色的？” “这个海绵可以用来干什么？”1分5*31/2这个饼干是什么颜色的？”分:5*212M:能命名4个不同的介词和4个代词（E） 分：2+2/0+4/4+01分：4+4 1/213M:能命名

28、4个不同的形容词和4个副词（E）不包括颜色和形状，主要是高、矮、大、小、新、旧、冷、 热等。1分4+4 1/2分2+2/0+4/4+014M:能用含有4个以上词的完整句子命名，共20次（E）“那是大的红色星星”1分4个及以上，20次1/2分3个及以上，20次15M能命名1000个词汇（T）1分1000个1/2分750个听者反应11M12M：13M：14M：15M：孩子是否能够理解包含说话不同部分的复杂的字和句子？能从6个一组相似的刺激物中根据颜色和形状来选择4种颜色和4种形状（T）1分：4+4 1/2分：2+2能够听从包含6个不同的介词和4个不同代词的2个指令（T）1分：（6+4）*21/2能

29、在一组相似的刺激物中根据1分：4+4 1/2分：能执行10个不同的三步指令（1分：10个1/2能理解1200个词汇（T）分：（3+2）*2/6*2/4*24对形容词选择物品，并能根据2+2/4+0/0+4T）“你把娃娃放到箱子里， 再把盖子盖好， 最后把箱子放到床底下”分：5个4对副词做出动作（T）1分：1200个1/2分：800个视觉感知和样本配对孩子是否完成复杂的图案、模型和顺序？11M:能自发的参照他人的美工活动而完成自己的美工活动的任何部分1分：2次1/2分：1次2次（O）12M:能在包含有3个刺激物的10种物品的组合中，泛化完全不同的物品的配对的西瓜图片，需要找的可能是三角形切成片的

30、西瓜。1分25个1/2分15个能用至少8个不同的材料完成20个不同的积木搭建，嵌塞或各种类似的任务（T）1分8件，20个1/2分4件，20个在没有示范的情况下，能将5个不同类别中的5件物品进行分类（T）1分5类5件1/2分3类3件能完成20个包含有3个步骤或顺序排列的任务（T）1分20个3步骤1/2分20个2步骤孩子是否能自发的进行具有自动性强化意义的独立游戏？13M：14M：15M：独立游戏11M：12M：13M：14M：15M：能自发的在5种情况下进行假扮或想象游戏（O）1分5个1/2分2个在2种活动中，能重复大动作的游戏行为从而得到更好的结果（1分2个1/2分1个能独立进行美术活动或手工

31、活动5分钟（O）1分5分钟1/2分2分钟能够无需大人的帮助或强化而独立进行连续性游戏活动达1分10分钟1/2分5分钟能够独立的完成写字或画画的任务1分5分钟O)10分钟（O）25个（T）给孩子的是圆圆5分钟（O）1/2分：2分钟 孩子是否能自发的参与游戏并与同伴有交互性的语言对话？ 自发的与一个同伴合作以达到一个具体的目标5次（E）1分：5次1/2分：2次自发的使用特殊疑问句向同伴提要求5次（TO：60分钟）1分：5个1/2分：2个能回答同伴的5个不同的问题或陈述（E）1分：5个1/2分：2个 不需大人的辅助就能与同伴进行想象性的社会性游戏活动达1分：5分钟1/2分：2分钟就5个主题，能与同伴

32、进行各4个回合的语言交流（O）1分：5个主题，各4个回合1/2分：5个主题，各2个回合社会行为与社会游戏11M12M：13M：14M：15M：5分钟（O）假装看病的游戏。阅读孩子是否能对词汇或书籍表现出兴趣、命名和听辨字母，阅读和理解一些词汇？11M:当大人为孩子读书时孩子能有75%的时间注意书籍（TO 3分钟）1分：75% 1/2分：50%能从5个字母中选择正确的大写英语字母或汉语拼音字母，共1分：10个1/2分：5个 能在听到指令后命名10个大写字母（T）1分：10个1/2分：5个 能读自己的名字（T）1分：能读出自己的名字能从5个一组的图片、实物或字中，完成5个字或实物、图片的配对（T）

33、1分：5个组合，5个1/2分：3个组合，3个孩子是否能画画、临摹字母和数字，独立书写自己的名字？ 在大人用书写工具和书写平面进行示范时，孩子能够模仿5个不同的书写动作（T）1分：5个1/2分：3个能在80%的情况下，独立的描摹5个不同的几何图形，并且描线与原线间距离不大于1分：5种，不超过0.6厘米 能够仿写10个端正可读的字母或数字（1分：10个1/2分：5个 能拼写自己的名字并可辨认（T）1分：清晰正确的拼写1/2能仿写26个大小写字母达到可辨读的程度（1分：清晰的仿写对功能、特性、类别的听者反应修饰名词和动词复杂话语？11M：12M：13M：14M：15M：书写11M：12M：13M：1

34、4M：15M：12M：10个（T）0.6厘米（T）1/2分：5种，不超过1.2厘米T）分：近似的拼写T）1/2分：近似的仿写孩子是否能座位一个听者理解那些据其功能、特性或类别而描述或能从包含有3个相似刺激的10件物品的组合中，根据25个特殊疑问句的任务选择正确的物品（T）1分：25个1/2能根据2个语言成分选择25个与功能、特性、类别有关的任务（T）“你能找一找哪个是会飞的动物吗？”1分：25个1/2分：15个分：15个能根据3个语言成分从书上或自然环境中选择25个与功能、特性、类别有关的任务（T） “哪一种水果13M： 是长在树上的？”1分：25个1/2分：15个能就25个主题，根据每个主题

35、的4个功能、特性、类别的问题，从书中或自然环境中选择正确的目标（T）回答也要指认。1分：25*4 1/2分：15*4孩子能表现出1000个不同的关于功能、特性和类别的听者反应（T）1分：1000个1/2分：750个孩子是否能对他人的话语内容作出语言反应？ 自发的发出20个对话性的评论（O）1分：20个1/2分：10个 能表现出300个不同的对话性反应（T）1分：300个1/2分：200个在听完25段各15个字的小故事后，能就每段故事回答2个问题（T）避免将同样的问题颠倒提问。1分：25段，15个字，各2个问题1/2分：25段，10个字，各1个问题 能用8个以上的字描绘25个不同的事件、视频、故

36、事等（T）1分：8个字，25个1/2分：5个字，12个能就10个主题回答4个不同的特殊疑问句（T）10个主题各4个问题。1分：10个主题，4个问题1/2分：5个主题，3个问题孩子是否能遵循教室常规和在集体教学形势下的学习？ 仅在语言辅助下就能够使用厕所并且洗手（O）1分：在语言辅助下1/2分：需形体辅助能在3个或更多孩子的小组中执行5个集体指令或对问题做出反应，而不需要辅助（O）1分：3个或3个以上，5个问题1/2分：3个或3个以上，2个问题 能在集体中独立工作5分钟，并且50%的时间能做规定的任务（O）1分：3个或3个以上，5分钟，50% 1/2分：3个或3个以上，2分钟，50%能在5个或更

37、多的孩子的集体教学中，15分钟的课程能学会2个新的行为（T）课程结束后五分钟进行14M：物品15M：对话11M：12M：13M：14M：15M：教室常规和集体指令11M：12M：13M：14M：测试。1分：15分钟，5个或以上，2个1/2分：15分钟，5个或以上，1个1分：75% 1/2分：50%15M:能在5个或更多的孩子的集体教学中，20分钟内没有破坏性行为，并回答5个对话性的问题（1分：5个或以上，20分钟，5个1/2分：5个或以上，20分钟，2个语言结构孩子是否能通过正确使用复数、所有格、时态、动词或名词的修饰语，表现出更为复杂的句 法和语言结构？11M:能够结合10个词根名词与其附属

38、后缀和结合10个常跟名词与其所有格后缀而发出名词之变形（数、复数形容名词，描述物体的所属。1分：10+101/2分：10/0+10/10+012M:能够结合10个词根动词及其规则过去时后缀和10个词根动词及其将来时连缀而发出动词之变形（用相关的副词对过去发生的事情做一些界定，用相关的副词对之后将来要发生的事情做一些界定。1分：10+101/2分：10/0+10/10+013M:能够发出10个不同的其中包含至少3个单词和2个修饰字的名词词组（E） “我有一个红色的大的球” “这是我的大球”，“这是我的巧克力冰淇淋”。1分：10个1/2分：5个能运动10个不同的包含至少3个单词，其中包含2个修饰词

39、的动词词组（E） “我重重的踢球”。1分：10个1/2分：5个能够将名词词组和动词词组连接起来从而产生（E） “我的球掉在地上了” 。1分：10个1/2分：5个孩子是否能表现出初步的算数技能，包含数字、数量、计数和衡量？ 能在5个一组的数字组合中，对数字1-5做出正确的听者反应（T）1分：能命名数字1分：能按数取物1分：14M:15M:句子算数11M:12M:13M:1-51/2分：1-31-5（T）1-5 1/2分：任意3个数字1-5（T）准备多余5个的材料。1-5 1/2分：1-314M:15M:能对8组衡量的比较做出正确的听者反应（T）分：6组1-5（T） 分：1-31分：8组1/2能进

40、行数字与数量的配对,1分：1-51/2T)日单E)10个不同的句法正确而且其中包含至少5个字的从句或障碍评估评估24个常见于自闭症孩子中的有关学习和语言发展的障碍及其程度，为进一步的功能分析提供铺垫。障碍评估的重要性：教育者不仅要知道孩子能够做什么，还要知道孩子不能做什么，并且分析其中的原因。一旦确认特定障碍后，具体的分析和干预就为必要。障碍评估的原则：基本原则是功能分析的方法，这与对问题行为的评估没有本质区别。对每一个障碍都要探究其背后的控制原因。每一个语言操作元素都可能受到不同控制原因。李克特氏法（a Likert-type）0-4级评分。一、负面行为的评估记分方法一一分：孩子有一些小的行

41、为问题（如偶尔的哭泣或哭闹），但它们很短和很快的回复到普通的清晰；分：孩子每天都发生种种小的负面行为（如哭闹，语言拒绝，躺到地上）分：孩子发生更严重和更频繁的负面行为（如发脾气、丢东西、破坏物品）分：负面行为每天发生多次且呈现出对自己和他人造成了一些危险（攻击性的破坏物品，自伤或者他伤） 、不听从指令的评估记分方法一一分：某些要求会引起孩子小的固执行为， 但孩子通常还是对大人的指令合作的， 并且很快的恢复到情境中; 分：孩子一天中几次发生小脾气或其他固执的行为，当他得不到他想要的东西时。 很难让他停止这些行为;分：不服从的频率增加，引发不服从行为的情景范围扩大，试图逃避要求的行为的严重程度增加

42、；分：孩子的不服从行为成为每天的主要问题，如果大人只要有要求或者是大人的要求不停止，孩子就会立刻发生比较强烈和严重的不服从行为，如攻击性或破坏东西。分析与听从指令 有关障碍的原因一一-许多自闭症孩子会用各种问题行为来逃避或者躲避他们不喜欢的任务与情景；-这可包括从轻度的孩子没有反应、不看教导者到要种的自我伤害与攻击性行为；-这些行为的功能是逃离终止他们应该做的事情（如个人卫生及学习任务），或者躲避任何与这些事情有关的情景（如关掉电视）；-这些行为在普通孩子中也可发生，但在自闭症孩子中程度尤重；-1-2-3-4-1-2-3-4-教导者要通过行为评估和分析等方法来确认有关原因。 以下因素会导致与

43、不听指令 有关障碍的出现-自闭症孩子的各种逃避问题行为曾经被负面强化了（教导者不能坚持合理的要求） ；-当教导者采用消退方法时，孩子对消退反应得到了强化，特别是间断性强化加强了问题行为的顽固性；-对听从指令的行为强化不够有力，包括不理解孩子所要的强化物或他们不能与负性强化竞争；-对孩子（在学习等方面）的要求过分，或者要求不够明确；-孩子如果服从要求就必须放弃自己所爱的活动或物体；-教导者采用负面的或威胁性的方法提要求；-对孩子服从要求进行塑性的过程中，两个阶段之间的跨度太大；-对程序的执行不够一致。三、提要求技能 问题的评估记分方法-1分：在VB-MAP理程碑评估中孩子在听者技能和命名方面得分

44、比他在提要求方面的得分高，这表明该孩子 在提要求的能力落后于他在其他的语言技能；-2分：尽管孩子在命名、听者辨别技能、仿说技能方面都很强，但是提要求的数量很少，并且局限于小范围 的或具体的强化物；-3分：孩子依赖辅助而提要求，并且表现出死记硬背或者猜测，不恰当的要求或者很少自发的提要求；-4分：孩子没有任何功能性的提要求或者以频繁的负面行为提要求。分析与 提要求 有关障碍的原因-许多自闭症孩子存在有与提要求有关的障碍；-这些孩子往往会用发脾气等问题行为达到逃避或躲避学习的目的；-能够在SD（外因、客观条件）条件下提要求不等于能够在M0（内在动因）条件下提要求；-如果教导者没有程序帮助孩子从根据

45、SD条件提要求过渡到根据M0条件提要求，就会导致语言教学的失败;-对不同孩子中关于提要求的问题，必须用功能分析的方法找出具体的原因和条件。以下因素会导致与 提要求 相关障碍的出现-在自闭症孩子的早期干预中没有与提要求有关的程序，语言干预程序不恰当；-要求孩子提要求的目标行为难度过大；-对无语言孩子没有提供PECS（图片交换）等替代沟通方法的训练；-没有动因操作的程序（如对环境的安排，强化物看得到拿不到；从易到难的要求等）；-孩子的语言依赖于示范或提示等辅助；-其他条件（他人或强化物）取代或压制孩子根据本身动因来提要求；-孩子对所有与学习有关的动因都非常微弱；-教导者允许孩子能够不通过提要求就得

46、到强化物；-自我刺激的行为妨碍干扰提要求行为；-有限的提要求行为（如“要”等）得到过多的强化；-动因操作的程序缺乏变化或环境过于单一；-对与提要求有关的问题行为进行强化；-过早消退物体等辅助条件；-在对自闭症孩子干预中，与提要求有关的程序强度不够；-环境与他人对孩子提要求的反应不够或者根本没有；-只有某些环境与他人与孩子提的要求有所反应，泛化训练做的不够；-在自然环境中，孩子没有提要求的前因后果；-孩子的提要求行为或努力得到令他不快的结果。四、命名技能 问题的评估计分方法-1分：孩子能命名一些物品和有较好的仿说技能，但他的听觉辨别的词汇明显多于他的命名的词汇；-2分：孩子命名时出现频繁的错误，

47、猜测，或命名局限于某种方式的辅助（如大人唇形的辅助） 繁的维持训练；-3分：命名明显有缺陷，表现为不能泛化，缺乏自发性，死记硬背，在教导训练中表现出逃避行为，或无法 超越单一字的命名；-4分：孩子的命名技能基本不存在或局限于几个命名。分析与 命名 有关障碍的原因-因为控制命名的是客观物体或者动作等，所以命名与提要求、对话相比，出现的障碍较少；-由非语言刺激控制的命名，比由动因控制的提要求和由他人语言刺激控制的对话，更具有可测量的特点；-但在有些情况下，不当的客观条件控制着命名。例如老师让孩子命名一个行动，孩子却关注一个物体。画 画-蜡笔。以下因素会导致与 命名有关障碍的出现-对孩子进行的正规命

48、名训练不够；-孩子的命名依赖于仿说及其他区别性刺激（如来自老师的口型提示） ；-孩子用猜想来命名得到了不恰当的强化；-孩子使用一种类型的命名得到了过分的强化；，和需要频-教导者在命名教学中没有用多种区别性刺激-客观对象的不当方面取得了控制。例如孩子只关注照片中人的衣服，忽视了其动作。-教导者没有分析命名中的复杂性，例如其中所包含的介词、代词、形容词和社会性行为等；-泛化训练方面（包括区别性刺激泛化与行为类别泛化）的工作还不够；-由于命名过程中的额外提示（如老师的嘴型提示）而导致了孩子不能自发的命名；-孩子的命名没有得到自然或自动的强化；-孩子在学习命名过程中的努力导致不好结果；-过分的或者不当

49、的命名得到了强化。五、 在动作模仿 方面的评估记分方法-1分：孩子能够模仿，但他在VB-MA PF中模仿得分低于里程碑的其他技能；-2分：孩子容易获得一些粗大动作模仿反应或模仿使用物品，但精细动作模仿，两步模仿，功能性模仿方面 有很大困难；-3分：孩子的模仿局限于肢体或语言的辅助；-4分：孩子没有模仿技能，或者如果他能模仿，但从不自发以功能性的方式去模仿。六、 仿说 问题的评估计分方法-1分：如果孩子有仿说，但是他在VB-MA P冲仿说技能的得分低于里程碑其他技能；-2分：仿说辅助依赖，和因为依赖辅助而从仿说转换到新的操作性的语言出现困难（例如不能从仿说转换为 提要求）；-3分：孩子的仿说技能

50、变得太强，变现为鹦鹉学舌或者是一些延迟性的模仿；-4分：孩子不能获得任何仿说行为，试图教导仿说行为可引发负面行为。分析与 仿说有关障碍的原因-有些仿说问题与生理条件有关，如口腔肌肉障碍、脑瘫、说话结巴等；-孩子很少感受到来自仿说或者语音的自然强化；-曾经从仿说或者语音行为得到不好结果；-孩子很少有牙牙学语或者其他方面的口头发音；-大人对孩子没有教学控制；-孩子在语音方面的自我刺激妨碍其仿说 以下因素会导致与 仿说有关障碍的出现-自闭症孩子没有动因与别人进行社会互动；-孩子对语音刺激不加注意；-教导者选择的目标语言超越了孩子的发展程度；-孩子对语言教学有厌恶感；-对孩子的泛化训练不够；-仿说的过

51、分发展（如鹦鹉学舌）-关于无关语言的自动化强化（如延迟性鹦鹉学舌） 。七、 视觉配对 问题的评估记分方法-1分：孩子表现出一些配对能力，但他在VP-MTS配对得分低于其他的里程碑技能，特别是听者辨别技能;-2分：孩子的在学习配对时选择行为受到方位的影响（或其他的辅助） ，或局限于小的系列；-3分：孩子已获得一些配对技能，但是它们没有与他的其他技能成比例的进步，或者在尝试进一步发展样本 配对的过程中还表现出了负面行为；-4分：孩子尽管有一些其他技能，但是不能获得任何有效的配对技能，在日常生活环境中从没表现出任何功 能性的配对方式，例如一样的鞋子，袜子匹配，美工，或休闲活动。分析与 视觉配对 有关

52、障碍的原因-孩子可能有一定的视觉障碍；-孩子对视觉材料产生自我刺激的行为；-在过去的教学中，孩子曾经得到方位性、眼光等方面的提示；-孩子的猜测反应曾经得到强化；-来自老师的“不对”成为区别性刺激来控制孩子的下一步反应。 以下因素会导致与视觉配对有关障碍的出现-在过去的教学中，自闭症孩子习惯于小数目的组合；-在教学中，对照物过于明显而使得任务太过容易；-教导者没有在自然环境中教孩子视觉配对（如“这里有好多袜子，你穿两只一样的袜子”-教导者的语言指令不能引起孩子的视觉扫视（即孩子对组合的关注）；八、听者技能 问题的评估计分方法-1分：孩子表现出某些听者技能，但他的听者技能得分低于其他的里程碑技能，

53、特别是他的命名得分；-2分：孩子表现出不能扫描组合或注意样本刺激，或者在样本呈现前做出反应；-3分：孩子获得了一些听者技能，但是这些技能没有进步，与他的其他技能不成比例，或者无法在自然环境 中泛化样本配对辨别；-4分：孩子不能获得任何有效的听者技能，或者获得了这个技能，但它们是死记硬背的，或者在日常生活环 境里从不表现出任何的功能性（如能在一个功能性技能中遵循指令，倾听同伴，或当被要求时不能拿到具体 的物品）。分析与 听者技能 有关障碍的原因-听者技能包括着几个方面的成分和因素；-听者是他人语言行为的接受者；-听者的非语言行为受影响于他人的语言行为；-听者同时又有内心的复述他人语言的讲者行为。

54、 以下因素会导致与 听者技能 有关障碍的出现-他人的语言对孩子来说，既不是区别性刺激，也没有强化意义；-孩子在过去没有接受听者技能的训练；-孩子的辨别能力较差；-在以前的教学中，孩子仅仅学到一对一的指令与行为的反应方式。九、对话技能 问题的评估计分方法-1分：孩子能表现出一些对话反应，但他的对话得分明显低于里程碑第 听者技能；-2分：孩子的对话错误发生频繁，-3分：孩子死记硬背的反应频繁，生对话行为；-4分：孩子尽管有很强的提要求、分析与 对话 有关障碍的原因-训练自闭症孩子的对话是复杂和无底的过程；-在普通成人中，通过工作、教育、读书和看电视等，可以形成对话内容；-对自闭症孩子来说，对话最容

55、易成为死记硬背的所谓技能；-训练自闭症孩子的对话，在内容上要远远超出对提要求、命名的训练；-许多自闭症孩子具有相当多的提要求或命名语言，但是有着非常有限的对话能力；-在命名仿说等训练中，前因和后果往往都比较固定，对话训练中，对话中他人的语言难以预料；-对于语言关注的难度要远超出对物体关注的难度。 以下因素会导致与 对话 有关障碍的出现-孩子的过度仿说能力妨碍其对话能力的发展；-孩子的对话动因（固定于一个对象）限制其有意义对话能力的发展；-在过去的教学中，孩子发展出了死记硬背式的所谓对话；-在过去的教学中，一对一的问答得到了强化；-对话对孩子没有自动强化的意义； （找到孩子的兴趣点）-过去的对话

56、努力带来了惩罚性或消退性结果。 （避免不高兴的，害怕的话题） 十、社交技能 问题的评估计分方法-1分：孩子表现出社交行为，但他的社交技能得分落后于其他的里程碑得分；-2分：孩子很少模仿同伴的社交互动（然而，他可能模仿大人的社交互动） 如抢夺他人的玩具，推人，或其让形式的攻击性；-3分：在游戏期间，孩子独自呆着不与其他孩子轮流和分享，对同伴的要求不反应，或表现不出与同伴语言 互动的痕迹；-4分：孩子有语言能力，但主动回避其他孩子，在面对一个社交环境的时候可能出现一些负面行为或不恰当 的行为，另外，在一些活动过程中，对同伴的要求他可能几乎从不回应，也不会主动邀请同伴。 十一、依赖辅助 的评估计分方

57、法分：孩子常常需要几个辅助训练和辅助消退才能学习新的技能；分：辅助撤退常常很困难，特别是伴随更难的技能（对话或社交） ； 分：辅助撤退很难，他的语言能力也是有限的， 分：辅助撤退非常困难，大多数技能通过仿说，助时，孩子就会出现一些负面行为。十二、猜想式反应 的评估计分方法-1分：孩子在增加一些新词语时，偶尔出现猜测，靠的掌握和泛化；-2分：猜测是一个频繁的问题，在引进新词语时常常发生，它可能需要在新旧词汇之间有数个辨别训练，但 最终孩子能获得这些新词语，其后很少继续猜测这些词；-3分：猜测反复出现，这意味着孩子可能在开始就没有真正理解或辨别这些词语，之前可能得到了一些无意 识的辅助，给人已经理

58、解的假象。-4分：猜测几乎发生在每一个训练中，如果辅助没有及时提供，孩子就会出错，反复出现擦侧的反应，我们 努力想修正这个猜测的时候，需要很长的时间，也不成功，只有少数一些的词没有出现猜测。分析与 猜想式反应 有关障碍的原因或者他在某些方式上变得辅助依赖，如倾向于仿说辅助或命名辅助； 变成一个明显的问题，或者孩子没有办法发起自发的对话行为或与同伴发2阶段里的其他技能，特别是命名，命名、和LRFFC技能，但却不能发展出任何有效的功能性的对话行为。，或者他出现社交上的负面行为，-1-2-3-4辅助可能是很不容易被觉察的；模仿或语言辅助依赖才能表现出一个恰当的反应，没有辅但在少许辨别训练之后他停止了

59、猜测反应，常常表现出可-孩子没有真正掌握有关命名等技能；-老师没有及时发现与矫正孩子的猜想式反应；-老师过快的引入新的语言与技能；-孩子猜想式反应得到了间隔性的强化；-前因条件对行为没有控制。以下因素会导致与 猜想式反应 有关障碍的出现-猜想比辨别更为省力；-因为第一个错误的反应没有得到强化，由此引出第二个反应；-对于提要求来说，新的动因及其强化与以前的动因及其强化非常接近，十三、扫视技能 问题的评估计分方法-1分：孩子在没有辅助观测的情况下能观测6-8个物品的组合，但在大于10个物品的组合中，或在组合中 有相似刺激物时开始有困难；-2分：孩子一定要借助频繁的辅助去注意所展示的组合，常常不能从

60、大于 个场景里或从一幅画里选择正确的目标；-3分：孩子局限于2-3个物品的组合，只能通过碰巧或某种方式辅助选择正确的物品；-4分： 孩子不能扫视， 没有扫视之前就反应， 或在你要求他看或者要求他做扫视练习的时候表现出负面行为（逃避的行为）。十四、条件性辨别 问题的评估计分方法-1分：孩子在条件性辨别（CD方面需要更多努力，孩子注意两个前因时有困难（如对“你以前老师是谁？” 的问题不能答对） ；-2分：孩子在刺激包含多重语言成分时（ “什么动物有一个尾巴？” ）有困难，他能对每一个独立的刺激和在 其他的语言操作条件里做出正确反应，但不在一个组合的语言条件里做出正确反应；-3分：孩子不能通过大多数