《笔算三位数乘两位数（1）》教学设计

1、?笔算三位数乘两位数1?教学设计 一、教学目标(一)知识与技能初步掌握三位数乘两位数的笔算方法 ,并能正确地进行运算。(二)过程与方法学生经历三位数乘两位数笔算的过程 ,初步培养迁移能力。(三)情感态度和价值观感受到数学在生活中的应用。二、教学重难点教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法 ,能正确地进行运算。教学难点：理解“用两位数哪一位上的数去乘 ,乘得的积的末位就和那一位对齐“的算理。三、教学准备课件、计算器四、教学过程(一)复习旧知1.笔算下面各题。144×5 44×15学生2名板演 ,其他做在练习本上 ,选一题说说计算过程。回忆：两位数乘两位数的

2、笔算方法。2.点明课题师：前面学过多位数乘一位数和两位数乘两位数 ,今天来学习新的笔算乘法。(板书课题)【设计意图】两位数乘两位数的笔算方法 ,是学生学习三位数乘两位方法迁移的根底 ,通过复习 ,为学生探究新知 ,奠定根底。(二)探究新知1.提出问题师：出示47页例1李叔叔乘火车从某城市去北京用了12小时 ,火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米?用什么方法解决这个问题?怎样列式?学生口答 ,老师列式145×122.解决问题师：会算出结果吗?自己试一试 ,再和同桌说说怎样计算?全班交流展示：可能会出现以下几种情况：生1：估计约有1500千米 ,把145估乘150 ,

3、把12估成10,150×10=1500 ,该城市到北京大约有1500千米。生2：我用计算器算出是1740千米。生3：我用笔算的方法结果也是1740千米。3.探讨笔算方法师：同学们用多种方法算出145×12的结果。这节课我们重点研究三位数乘两位数的笔算方法。(完善课题)学生尝试竖式计算。师：谁介绍一下笔算的过程?生1:2×145=290,10×145=1450,290+1450=1740生2：各位上的2×145=290 ,十位上的1×145=145对齐十位 ,再相加得1740。

4、师：重点交流：竖式笔算 ,先算什么 ,再算什么?最后算什么?十位上1乘另一个因数时 ,积的末位写在哪一位上?为什么?生1：先算个位上的数乘一个因数 ,积的个位对齐因数的个位 ,用十位上的数乘一个因数 ,积末尾对齐因数的十位 ,最后再把两次乘的积加起来。生2：因为十位上的1表示1个十 ,1乘145得145个十 ,所以用十位上的1乘145的末位要和十位对齐 ,也表示10小时行了1450千米。【设计意图】鼓励学生用不同的方法计算 ,让不同层次的学生都能得到不同的开展。让学生通过不同方法的比照 ,找到不同方法之间的内在联系。(三)稳固练习1.教材47页做一做先笔算 ,在用计算器验算。师：说说三位数乘两

5、位数计算时注意什么?生1：注意抄对题生2：注意对齐位生3：注意进位时别忘记加上2.解决实际问题。教材49页练习八第2题师：从题中获得哪些数学信息?要解决第一个问题 ,应选择哪些信息?想解决第二个问题 ,需要哪些信息和数据?【设计意图】运用新学习的笔算方法来解决问题 ,使学生体验到学习这局部知识的必要性和实用性 ,提高学生分析问题和解决实际问题的能力。(四)归纳小结1.师：我们共同探讨了三位数乘两位数的笔算方法。说说三位数乘两位数怎样计算?生1：先算第二个因数个位上的数去乘第一个因数。生2：再算第二个因数十位上的数去乘第一个因数 ,最后再把两次乘得的积相加。生3：用第二个因数十位上的数去乘第一因

6、数 ,乘得的积末位要对齐十位 ,表示几个十。2.比拟：复习题2和例1有什么相同?有什么不同?生：相同：三位数乘两位数与两位数乘两位数的笔算过程一样 ,都是先用个位上的数去乘 ,再用十位上的数去乘 ,然后把两次乘得的积加起来。生：不同：今天研究的例1每次算的都是三位数乘一位数 ,而复习题2每次算的都是两位数乘一位数。【设计意图】在学生进一步熟悉笔算过程的根底上 ,回忆比拟三位数乘两位数 ,两位数乘两位的笔算方法 ,帮助学生建立良好的认知结构。(五)教学拓展课后完成猜想：一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级

7、水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力

8、 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。调查：你家所住的楼房一共有多少户?唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子