《表内除法（一）》教学设计（第7课时）

1、?表内除法一?教学设计第7课时教学内容：?2019人教版义务教育教科书数学?二年级下册P23例3。内容解析：本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本P23页例3。本节课是学生在学习并掌握了除法的初步认识和用26的乘法口诀求商的根底上进行教学的。教材通过比照的方式使学生加深对除法含义的认识 ,学生可以通过画图、语言表达等不同方式表征问题结构 ,重点是突出数量关系的分析和把握 ,学生在理解题意的根底上 ,根据运算的意义选择算法 ,又可以使学生在实际应用中进一步领会除法运算的含义。通过解答后的回忆与反思 ,渗透用乘法检验除法的方法 ,并通过比拟 ,让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的

2、,都是平均分 ,进而加深学生对除法含义的理解。教学中提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动 ,让学生感知生活与数学的紧密联系 ,激发学生学习数学的兴趣 ,逐步开展学生的数学思维能力和创新意识 ,为用乘除两步运算解决问题做好铺垫。教学目标：1.结合具体情境 ,经历用所学的除法知识解决有关平均分的实际问题。2.解决问题的过程中 ,进一步感受平均分的两种分法 ,感受出发在生活中的作用。3.养成仔细观察、认真思考的好习惯。教学重点：能用除法知识解决与“平均分有关的简单实际问题。教学难点：明确平均分的两种分法的联系与区别。教具准备：多媒体课件、12个小圆片教学问题诊断：图示理解是解决问题的重要策略。将

3、抽象的文字用直观的图示表示出来 ,是对一类数学问题的提炼和概括 ,既能反映出学生对问题的理解情况 ,也便于学生清楚地看出条件与条件之间、条件与问题之间的关系 ,并通过对数量关系的分析获得解决问题的方法。本节课 ,学生能够依靠以前学过的有关除法的知识正确列出除法算式 ,但是学生对“为什么这样列算式可能不是真正理解 ,尤其让学生用画图的方式表示题目的含义 ,再根据图来列算式有一定的难度。有些学生虽然正确列出算式 ,画的图可能与题意不符 ,有些同学可能对于自己画的图和列的算式之间没有建立起联系。也就是学生对于题目所表达的含义在理解上是有偏差的。想到这种情况 ,我在上课开始 ,让学生先用小圆片动手摆一

4、摆 ,通过动手摆让学生理解题目的含义并进一步理解除法的含义 ,让学生在头脑中建立起图形与算式之间的联系 ,为下面尝试画图列式打下根底。教学过程：一、复习旧知 ,导入新课1.我来分一分。(1)把12块糖 ,平均分成3份 ,每份几块?学生动手操作(用小圆片代替糖)师：怎样列式?(12÷3=4)师：为什么要用除法计算?(这是把12平均分成了3份 ,求一份是多少?所以用除法计算。)(2)把12块糖 ,每份分4块 ,可以分几份?学生动手操作。(用小圆片代替糖)师：怎样列算式?(12÷4=3)师：为什么要用除法计算?(这是求12里有几个4?所以用除法计算。)2.

5、看图说话列式。算式：=引导学生表述图意：8个 ,每2个一份 ,可分成几份?引导学生表述图意：8个 ,每2个一份 ,可分成几份?算式：=【设计意图：让学生动手分一分、说一说 ,使学生建立起动作表征 ,在图形表征、动作表征、语言表征中让学生进一步理解除法的两种意义。同时 ,在学生头脑中建立起图与题之间的联系 ,为下面的比拟学习做好铺垫。】3.揭题：我们已经知道“把一个数平均分成几份 ,求每份是几和“求一个数里有几个几都是用除法计算 ,这节课我们利用这些知识来解决问题(板书：解决问题)二、自主探究 , 合作交流1. 教学例3左图(1)读题 ,找出数学信息(师：你知道了什么?)根据学生答复板书。所求问

6、题是什么?(生：每个纸盒放几只?)板书：每个纸盒放几只?师：你怎样来解决?请你来画一画图。(2)画图理解题意。学生画图理解题意(教师对画图有困难学生进行指导)小组交流所画的图 ,理解题意。请学生代表汇报：从图中可知：将15只蚕宝宝平均放在3个纸盒里 ,求每个纸盒放几只 ,就是将15平均分成3分 ,求每份是多少 ,用除法计算(3)在课件中出示示意图 ,教师在黑板上画出线段图。请学生结合图再说一说。(4)列式解题。师：你能列式解答吗?生：15÷3=5(只)。师：为什么要用除法计算?师：请你说一说15、3、5分别指什么?(多请几个学生答复)15÷3=5这个

7、算式表示什么意思?(多请几个学生答复)(5)验证计算结果的正确性。师：我们的解答正确吗?请学生画一画进行验证。请学生答复 ,进行集体交流验证(课件显示验证过程)。“每盒放5只 ,3盒一共15只 ,上面的计算结果正确。2.教学例3右图(1)读题 ,找出数学信息 ,(师：你知道了什么?)根据学生答复板书。师：所求问题是什么?(要用几个纸盒?)板书：要用几个纸盒?(2)画图理解题意。师：你怎样来解决?请你来画一画图。学生画图理解题意。小组交流所画的图 ,理解题意。请学生代表汇报：从图中可知：求要用几个纸盒 ,就是求15里面有几个5 ,用除法计算。(3)课件出示示意图 ,教师在黑板上画出线段图。请学生

8、结合图再说一说。(4)列式解题。15÷5=3(个)。师：为什么要用除法计算?师：请你说一说15、5、3分别指什么?(多请几个学生答复)15÷5=3这个算式表示什么意思?(多请几个学生答复)(5)验证计算结果的正确性。请学生画一画。师：我们解答的正确吗?请学生画一画进行验证。请学生答复 ,进行集体交流验证(课件显示验证过程)。“3个纸盒 ,每个纸盒里放5只 ,一共15只 ,同问题中蚕宝宝的总只数相等 ,计算正确。【设计意图：教学例3 ,完全放手 ,由学生来寻找信息 ,找出条件和问题 ,通过画图、交流、进行思路分析 ,学生在动作、图形、语言表征之间建立起

9、联系 ,从而进一步理解除法的两种不同的意义。学生之间通过质疑、补充、订正进行学习互动 ,这充分表达了学生是学习的主人。】3.比拟两题的异同(体会内在联系 ,理解数量关系)。师：请同学们观察这两道题有什么异同?小组讨论。请小组汇报：学生互相交流、补充订正、完善答案。师生小结：(1)不同点：左图总只数与盒数 ,求每盒的只数。右图总只数与每盒的只数 ,求盒数。(2)相同点：是求平均分 ,都用除法计算。计算商时都用到乘法口诀“三五十五。师生归纳总结解决平均分的问题的方法：总数÷每份数=份数;总数÷份数=每份数。【设计意图：分析两种类型的除法问题之后 ,学生已

10、经对这两种不同的除法意义有了进一步的认识。通过比照、归纳、总结 ,有助于学生对本节课重难点进行理解。】三、稳固练习 ,深化理解1.练习五第1题。学生读题独立完成后请学生说一说是如何解决问题的。2.练习五第2题。学生读题 ,独立解答 ,请学生进行讲解自己是怎样解答的?【设计意图：第1、2题是将平均分的两种情况的实际问题进行比照编排 ,第1题 ,给学生提供了示意图 ,让学生借助图形进行思考 ,使学生进一步体会两种情况的联系与区别。第2题 ,完全是文字题 ,要求学生读题 ,从语言文字上进行分析 ,能说明选择算法的依据 ,提高解决除法问题的能力。】3.练习五第8题。(1)学生独立完成 ,请学生列式解答

11、。(2)请学生说出这3道题的联系与区别。【设计意图：本道题是采用图文结合的形式将一个乘法问题和两个除法问题比照编排 ,让学生在具体的问题情境中 ,体会每份数、份数和总数三个数量之间的关系 ,明确：知道其中两个量 ,能求出第三个量。】4.出示图(见课件)。请学生观察 ,提出用除法计算的数学问题。【设计意图：此题作为一道开放的题 ,目的是培养学生提出问题、解决问题的能力。从而稳固对本节课知识点的理解掌握。】四、总结评价 ,谈谈收获请学生谈一谈这节课的收获。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;

12、而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。板书设