第三节微格教学设计课题与教案设计编写

1、第三节微格教学设计与教案编写教学设计是微格教学过程中的一个重要环节，也是踏人教学实践的第一阶。微格教学的教学设计是建立在学习理论、 传播理论、 系统科学理论基础之上的对教学过程和方法的描述。师范生在学习完每一项教学技能之后， 紧接着要通过一个简短的微型课对所学的教学技能进行实战训练， 使其理论在实践过程中得到提高和完善。 如何根据教学内容和技能训练目标， 对微型课的教学方案和教学过程进行设计， 将要训练的教学技能恰如其分地运用于课堂教学过程， 这是微格教学训练中极其重要的工作。这项工作几乎贯穿微格教学训练的全过程， 我们要求师范生在教学改革实践中从教学设计的高度认识并操作整个过程， 使微格教学

2、的训练方案更加科学有序。一、微格教学的教学设计微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要， 建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的， 以学习理论、 教学理论和传播理论为理论基础。微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系，又有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课， 教学过程包括导人、讲解、练习、总结评价等完整的教学阶段。而微格教学通常都是比较简短的， 教学内容只是一节课的一部分， 便于对某种教学技能进行训练。 因此，不能像课堂教学设计那样主要从宏观的结构

3、要素来分析，而是要把一个事实、概念、原理或方法等当作一套过程来具体设计。 所以，在微格教学教学技能训练的过程中应有两个教学目标， 一是使被培训者掌握教学技能； 二是通过技能的运用， 实现中小学课堂教学目标。 教学技能是实现教学目标的方法和措施， 而课堂教学目标所达到的程度是对教学技能的检验和体现，二者紧密联系、互相依存。由此，微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理和方法， 又要体现微格教学的教学技能训练特点。二、微格教学教案的编写在微格教学中， 教案的编写是教师的一项重要工作， 它是根据教学理论、教学技能、教学手段，并结合学生实际，把知识正确传授给学生的准备过程。微格教学教案的产生是建立

4、在微格教学教学设计基础之上的，以“设计”作指导，具体编写微格教学的计划。1微格教学教案编写的内容和要求(1) 确定教学目标。片断教学内容教学目标的确定和整堂课教学目标的确定方法一样， 只不过对象是一个片断， 所以教学目标的确定应立足于本片断当中。(2) 确定技能目标。即教师课堂教学技能训练目标，针对不同的学员可以有不同的技能要求。(3) 教师教学行为。要求教师把教学过程中的主要教学行为，即要讲授的内容、提问的问题、列举的实例、准备做的演示或实验、课堂练习题、师生的活动等，都一一编写在教案内。(4) 标明教学技能。在实践过程中，每处应当运用哪种教学技能，在教案中都应予以标明。 当有的地方需要运用

5、好几种教学技能时，就要选其针对性最强的主要技能进行标明。 标明教学技能是微格教学教案编写的最大特点，它要求受训者感知教学技能，识别教学技能，应用教学技能，突出体现微格教学以培训教学技能为中心的宗旨。 不要以为把教学技能经过组合就是课堂设计，而要根据教学目标结合教学实践决定各种技能的运用， 这对师范生来说尤为重要。(5) 预测学生行为。在课堂教学设计中，对学生的行为要进行预测，这些行为包括学生的观察、回答、活动等各个方面，应尽量在教案之中注明，它体现了教师引导学生学习的认知策略。(6) 准备教学媒体。教学中需要使用的教具、幻灯、录音、图表、标本、实物等各种教学媒体，按照教学流程中的顺序加以注明，

6、以便随时使用。(7) 分配教学时间。每个知识点需要分配的时间预先在教案中注明清楚，以便有效地控制教学进程和教学行为的时间分配。2微格教学教案设计表例微格教学教案设计的具体格式可以是各种各样的， 但大致应该包括教学目标、教师的主要教学行为、对应的教学技能、学生的学习行为、演示器材、媒体和时间分配等项目，导师可以设计好表格 (表 1 1) ，发给学生用于教案设计。表 1-1微格教学教案设计表学科：执教者：年级：日期：指导老师：教 学题目1、教 学2、目标3、1、技 能2、目标3、时间教师行为教学技学生行为所用教具仪分配能器和媒体第四节微格教学过程的组织实施微格教学是一项细致的工作，要有效地提高教师

7、的教学技能，关键是要紧紧抓好微格教学全过程所包含的理论学习、示范观摩、编写教案、角色扮演、反馈评价和修改教案等环节。这些环节，环环相扣、联系密切，削弱其中任何一个环节，都会影响培训的效果。 我们应针对被培训者的实际情况，落实每一个实施步骤 (如图 1 1 所示 )。理论学习示范观摩编写教案角色扮演反馈计价修改教案一、理论学习和辅导在微格教学实践和发展的过程中，融人了许多新的教育观念、教育思想和方法。如布鲁姆的“教育目标分类学”及“掌握学习法”，弗朗德的“师生相互作用分析”理论。具体实践中又有美国爱伦教授的双循环式和英国布朗教授的单循环式等。 微格教学培训是一种全新的实践活动， 也有其深刻的理论

8、基础。 因此，学习和研究新的教学理论是十分必要的。理论辅导的内容包括：微格教学的概念、微格教学的目的和作用、学科教学论、各项教学技能理论。 理论研究和辅导阶段要确定好教学的组织形式。 通常在学习教学理论时， 导师以班级为单位作启发报告， 讨论和实践则以小组为单位。 小组成员为 6 人左右，最好是同一层次的教师或师范生。 指导教师要启发小组成员尽快相互了解， 对所研讨的问题有共同语言，互相成为“好朋友” 。二、教学技能分析微格教学的研究方法就是将复杂的教学过程细分为单一的技能，再逐项培训。导师可以根据培训对象的不同层次和需要，有针对性地选定几项技能。 一般说来， 对于师范生和刚踏上讲台不久的青年

9、教师来说， 经过微格教学实践可以及早掌握教态、 语言、板书等方面的基本技能；对于有一定教学经验的教师，可以通过微格教学实践， 深入探讨较深层次的技能， 有利于总结经验、互相交流、共同提高教学能力， 以达到提高教师整体素质的目标。在技能分析和示范阶段， 导师要作启发性报告， 分析各项技能的定义、作用、实施类型、方法及运用要领、注意点等，同时将事先编制好的示范录像给学员观看。三、组织示范观摩针对各项教学技能， 提供相关的课堂教学片断，组织学生进行示范观摩。观看录像后经过小组成员讨论分析，取得共识。这样，学员不仅获得了理论知识，也有了初步的感知。1观摩微格教学示范录像(1) 教学示范录像片断的选择。

10、在选择示范录像时要遵循两条原则，一是水平要高；二是针对性要强。示范的水平越高，学员的起点就越高； 针对性越强， 该技能的展现就越具体、 越典型。(2) 提出观摩教学示范录像片断的要求。在观看示范录像片断时，指导教师要先提出具体要求，明确目标，突出重点，边观看边提示。提示时要画龙点睛，简明扼要，不可频繁，以免影响学员观看和思考。2组织学习、讨论、模仿(1) 谈学习体会。各自谈观后感：哪些方面值得学习；对照录像，检查自己的教学与其存在哪些差距。师范生注重前者，在职教师注重后者。(2) 集体讨论。重点交换各自的意见，在要学习的方面形成共识。指导教师也要参加讨论，重点指导。(3) 要点模仿。示范的目的

11、是为使受训者进行模仿。许多复杂的社会型行为，往往都能通过模仿而获得。实际上，受训者在观看录像时，就已渗透着模仿的意义。这里讲模仿，主要是在指导教师指导下进行重点模仿。此外，指导教师的亲自示范或提供反面示范，对学员理解教学技能也会起到十分重要的作用。四、指导备课1组织学员钻研某项教学技能(1) 充分备课，熟悉教材。熟悉教材是至关重要的，如果对教材理解不透彻不深入， 甚至出现片面性或错误， 就无法体现教学技能。(2) 根据指定教材，针对某项教学技能进行钻研。在熟悉教材的基础上， 重点应该考虑教学技能的运用。 要正确运用教学技能，对该教学技能的钻研是先决条件， 指导教师要正确引导学习者钻研教学技能的

12、理论，联系教材，把理论用于实践。2学员备课(1) 在钻研指定教材和该项教学技能的基础上，编写出教案。教案的格式如表 1 1 所示。(2) 在指导教师的指导下，交流备课情况，取人之长，补己之短。(3) 对在职教师和师范生要求有别。钻研教材，熟悉教材，理解教材，并结合教学技能备课，对在职教师来说，问题不是很大，但对在校的师范生来说，相对有一定的难度。师范生应先接受教学基本理论和教材分析的培训， 指导教师在给他们指定教材时，还要对教材进行适当的分析，以帮助师范生正确理解教材，从而结合教学技能的运用进行备课。五、角色扮演1角色扮演的意义角色扮演是微格教学的中心环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践活

13、动， 在活动中每个受训者都要扮演一个角色，进行模拟教学。角色扮演改变了传统的老师讲、学生听的教学模式，给受训者有充分的实践机会，从而使师资培训工作上了一个新台阶。2角色扮演的要求培养教学技能， 必须通过真实的练习与训练，否则就难以形成技能。微格教学中的角色扮演，给学生提供了上讲台的机会，使他们能把备课时的设想和对单项技能的理解，通过自己的实践表现出来，同时进行录像。师范生由原来的被动听课者，变为教学活动的参与者， 充分发挥了学生的主体作用，体现了微格教学的优势。在微格教学实习室内，有指导教师、学生和摄像人员。 “教师”由接受培训的学员轮流担任，学生也由学员扮演。每节微格教学课的时间控制在 10

14、 分钟左右。为了使“角色扮演”的效果更佳，微格教学实践应该注意以下几点：(1) 在角色扮演前，指导教师要向师范生说明有关角色扮演的规定。(2) 除了执教者和学生以外，减少模拟课堂上其他无关人员，这样当执教者面对摄像镜头时，能减少紧张情绪。(3) 扮演“教师”者要把自己当成一个“纯粹”的教师，要把自己置身于课堂教学的真情实境之中， 一切按照备课计划有控制地进行教学实践活动，训练教学技能。(4) 扮演“学生”者要充分表现学生的特点，自觉进入特定情境。有时也可以让学员扮演一位常答错题的学生， 以培训执教者的应变能力。 “学生”最好是执教者平时的好朋友，这样初登讲台的执教者能获得一种安全感。(5) 在

15、角色扮演过程中， 任何人不要打断 “教学”，让“教师”去处理教学中的“麻烦” ，技术人员在拍摄过程中，不能对“教师”提出约束条件。六、反馈评议反馈评议阶段， 首先由执教者将自己的设计目标、 主要教学技能和方法、 教学过程等向小组成员进行介绍， 然后播放微格录像，全组成员和导师共同观摩。观看录像后进行评议，可以由执教者本人先分析自己观看后的体会， 检查事先设计的目标是否达到，及自我感觉如何； 再由全组成员根据每一项具体的课堂教学技能要求进行评议。评议过程由以下三个环节构成：1学员自评(1) 照“镜子”、找差距。由教师角色扮演者分析技能应用的方式和效果，看是否达到预期目标。(2) 列出优、缺点。肯

16、定成绩，找出不足之处。如果自己认为很糟、非常不满意，可以申请重新进行角色扮演和录像。指导教师可根据条件和时间，决定是否重录， 尽量做到不挫伤学员积极性。2组织讨论、集体评议评议时应以技能理论作指导，分析优、缺点，进行定性评价；根据量化评价表给出成绩，进行量化评价；提出建设性意见， 提出如何做可能会更好。指导教师要注意引导，营造一种学术讨论的氛围。3指导教师评议学习者对指导教师的评价是十分重视的，指导教师的意见举足轻重。因此，指导教师的评价应尽量客观、全面、准确。对于扮演者的成绩和优点要讲足，缺点和不足要讲准、讲主要的。要注意保护学习者的自尊心和积极性，要以讨论者的身份出现，讨论“应该怎样做和怎样做更好”。七、修改教案，反复训练1学员修改教案根据本人录像， 参考技能示范录像和技能理论，对照评议结果，针对不足之处，由学员自己修改教案。2进行重教根据评议情况，学员进