“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法

1、“一位数除两位数商是两位数的笔算除法教学内容：人教版第六册P19P20的例1、例2及“做一做教学目标：1.使学生在理解算理的根底上 ,初步学会一位数除两位数 ,商是两位数的笔算方法;2.进一步培养学生的计算能力 ,动手操作能力和初步概括能力。教学重点：一位数除两位数 ,商是两位数的笔算方法。教学难点：让学生理解算理 ,掌握除法算式的演算格式。教具准备：口算卡片、投影仪、小棒教学过程：师生活动一、沟通旧知 ,建立联系1.口算600÷6 27÷3 240÷8 160÷42.笔算_ _3)9 9)37二、创设情景

2、 ,导入新课1.出示P19植树情境图 ,让学生说图意。2.引导观察：图中告诉我们哪些信息?根据这些信息可以提出什么问题?怎样列式?(根据学生的答复师板演)42÷2 52÷23.师：42÷2等于多少(生：42÷2=21)你是怎么想的?(生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21)同学们会口算出答案 ,那么怎样用竖式计算呢?(揭示课题)板书：一位数除两位数。三、自主探索 ,领悟算法1.教学例1 42÷2=21(1)用竖式计算 ,你们会吗?试试

3、看。学生独立计算后 ,反应第一种 第二种21 212)42 2)4242 40 220(2)比拟一下 ,你喜欢哪一种算法?说说理由。学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法 ,简单、竖式短 ,很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)师：其实第二种方法有自己的优势 ,它能让大家很清楚地看出计算过程。(3)师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样 ,要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。(师配合补充)(4)让学生质疑(还会有一局部学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.)师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷22.教学例2

4、：52÷2(1)学生独立计算后反应。第一种 26 第二种 262)52 2)5252 40 12120(2)你们同意哪一种算法?学生讨论后得出：第一种是先口算出26的 ,应该用第二种方法才正确。(3)师：让我们借助小棒来验证(师生共同摆小棒 ,师边演示边讲解)52÷2也就是把52根小棒(5捆和2根)平均分成2份。先把5捆平均分成2份 ,每份是2捆(20) ,还余1捆;再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份 ,每份是6根 ,加起来共分得26根 ,所以 52÷2=26师指第二个竖式 ,被除数十位上余下的“1 ,这个1是怎

5、么来的?表示多少?指商个位上的 “6 ,这个6是怎样得来的?同桌互相说一说。(4)我们再看一看电脑是怎样算的?(电脑演示)谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听?(指名学生表达计算过程)(5)比拟例1和例2笔算竖式的区别 ,强调：笔算除法时 ,如果十位上除后有余数怎么办?余数和除数有什么联系?(6)指导看书质疑3. 练习反应 P20 做一做 14. 引导概括总结：从哪一位除起?商怎样写?被除数十位上除后有余数怎么办?每次除得的余数和除数有什么联系?四、应用新知 ,解决问题1.完成下面的除法算式。1 4)4 8 6)8 44 0 02.比赛 ,看谁算的又对又快?P20 做一做 23.请你当

6、小医生 ,先诊断 ,再“治病。34 11 12)68 6)96 5)6068 6 50 6 160五、全课总结板书设计：一位数除两位数商两位数例1 42÷2=21 例2 52÷2=2621 262)42 2)524 42 122 120 0教学设计说明：这局部内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的根底上进行教学的。首先安排了口算除法和表内除法竖式的笔算练习 ,为学习新课做了铺垫。笔算除法和口算除法过程根本相同 ,但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同 ,而且有一定的难度。例1“42÷2是被除数各位上的数都能被整除的

7、 ,侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。所以教学例1时 ,直接让学生口算出得数后 ,就尝试用竖式算 ,通过反应 ,讲解竖式的写法 ,为学习例2打下根底。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,

8、培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这

9、样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。教学例2 “52÷2是被除数十位上除后有余数的 ,也是所有用一位数除多位数的根底。着重让学生掌握“每求出一位商 ,余数都必须比除数小和“每次余下的数要与被除数下一位的数合并再继续除。为此先让学生在例1的根底上用自己喜欢的算法先尝试 ,又通过动手操作分小棒验证 ,获得充分的感性认识;再用电脑演示 ,通过小组交流等 ,学生从一系列的活动中动手、动脑、动口 ,多种感官协同作用 ,从而理解知识 ,发现规律 ,获得方法 ,使学生学的主动 ,学的扎实。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。