教学目标的预设与生成-最新教育文档

1、教学目标的预设与生成文献标识码：A教学目标在教学活动中发挥着重要的作用。教学目标对教学具有导向、激励、评价及聚合等功能。在新课程改革不断深入的背景下， 人们对教学目标的理解有了新的认识，注重教学目标的生成性， 努力把握教学目标的预设与生成之间的关系，使教学目标的作用和功能得到新的发展。一、教学目标的预设以往对教学目标的界定，大多注重教学目标的预设性，把教学目标看作是在教学活动之前确定的。布卢姆认为： “目标就是预期的结果。 ”我国有学者认为： “所谓教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体的教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测量的教学结果。”预设性教学目标的特征是“预成性”， 即是由

2、教学活动主体进入教学情境之前确定的，因而又具有“假设性”， 是对教学结果的预期，是教师对教学活动成果的一种主观估计。预设性教学目标设计的基础是教师对教材、学生、 教学环境的了解和把握。教师通过研究教材，分析教学内容和任务，通过对学生现有知识基础，情感态度等方面的了解，把握学生发展的现状和可能性，通过对教学环境的了解，利用相关教学技术，控制有关教学环境，将多种因素组合起来，形成对教学的预期，这种预期就是预设性教学目标。教学是人有目的，有组织，有计划的活动。在教学活动前对教学活动有良好的预测和预期是必要的。预设性教学目标指导着教学活动，使教学活动具有合适的指向性，促进教学活动的完成，提高教学活动的

3、效果和效率。然而， 由于预设性是在教学情境之外的一种主观性前置性设计， 预设性教学目标对教学情境中的即时发生的种种复杂情况无法估计， 这就造成了预设性教学目标的“估计偏差”， 即所有预设性教学目标都是对教学结果的不完全估计。实际的教学结果总是与预期目标有所偏差，有的目标没有实现，有的教学效果则是教学目标没有关注到的。并且，由于脱离具体教学情境，预设性教学目标的设计往往只关注一个或几个方面，缺乏对教学情境的整体把握，以这样的教学目标指导教学活动，又导致了对教学活动的肢解，使教学活动的关注点单一，造成教学活动的畸形发展。预设性教学目标的局限性表现在以下几个方面：(1) 容易造成灌输式教学，忽视启发

4、诱导等方法；(2) 注重知识的传授，忽视情感的培养；(3) 注重预设目标的达成，忽视目标的更新；(4)强化教师的控制，弱化学生的主动；(5) 对课堂情境的简单化、僵化处理。二、教学目标的生成性“生成”的意思是某物从不存在到存在， 从存在到演化的过程。它不是指事物本身，而是指事物存在的过程。生成性思维的核心是用创生、变化、发展的观点去看待事物及其发展。生成性思维具有以下几个特征：(1) 对过程的关注甚于结果的关注；(2)对差异的关注甚于对同一的关注；(3) 对关系的关注甚于对实体的关注： (4) 对创造的关注甚于对规律的关注；(5) 对歧态的关注甚于对正态的关注。教学情境是一个复杂的情景。在此情

5、境中，即时生成各种教学事件， 这些事件反映了教学的即时状态，是教学活动的重要资源。利用这些教学资源，将即时的教学事件明确化、目的化，可以促进教学活动，提高教学效果，促进学生的发展。预设性教学目标无法做到这一点，有时甚至会阻碍教师发现、捕捉这些资源。而“生成性教学目标”则有利于实现这一目标。在教学情境中，教师保持着对情境的整体感知，并对教学情境中的教学事件保持关注，分析事件的性质，捕捉教学事件的教育意义。在某一时间里，也许会有教师意料不到的教学事件，不属于预设的教学目标范畴内的教学事件发生。教师凭借敏锐的职业敏感判断这一教学事件的教育意义，评估其重要性，在头脑中将其明朗化，继而形成教育目标，或将

6、其纳入预计目标中，或特别作为一个教学目标，适时调整教学计划，使教学活动呈动态生成的态势。这是“生成性教学目标”的生成机制。动态评价是教学目标生成的基础。生成性教学目标是在教学教程中依据具体教学情境生成的。教师要对教学活动保持动态关注，捕捉教学事件，评价其教育意义，形成教学目标，开发和利用教学中的动态资源，达到生成性教学目标。采取“持续关注、动态评价、即时生成、适时达成”的策略实现生成性教学目标的生成和实现。生成性教学目标的生成要求教师敏锐觉察到教学事件，在极短的时间内进行评价，形成教学目标，并做出教学计划，“将一个没有成效的，没有希望的，甚至有危害的情境转化为一个从教育意义上说是积极的事件。

7、”这些都需要教师具有高超的教学智慧。三、教学目标的预设与生成的关系教学目标的预设与生成并不是对立关系。两种目标应是同时存在于教学过程中的。从逻辑上讲，“预设”是基于“预想结果”的前置设计，“生成”是基于“现实过程”的动态调节。“预设”的侧重点是预想的结果， “生成”的侧重点是现实的过程。结果与过程是相互依赖、互为前提的。（一 ） 灵动性的计划（预设 ）是教学目标动态生成的前提教学必须有计划，这是勿庸置疑的。在进行教学之前对教学活动进行详细的、全而的预测、规划、设计是教学成功的前提，也是教学过程中生成教学目标的前提。生成性教学目标的生成是基于对学生的全面了解和熟悉，对教学内容的深入把握和理解，对

8、教学情境的敏锐觉察和评估，对教学事件的迅速捕捉和利用。而这一切，都依赖于教师教学前的充分有效的预设和预测。备课的过程就是预设的过程， “生成”的质量在某种程度上说， 依赖于“预设”的质量。但预设有“固化预设”和“弹性预设”。 “固化预设”是将预设理解为前置的、最佳的、惟一的、确定的、刚性的计划或安排。“弹性预设”将预设理解为纲要的、信号的、多元的、开放的、情景的、动态的规划或设计。预设的教学目标不应是“固化预设”，而是“弹性预设”，为教学情境的即时开发留下空间，为生成新的教学目标留下空间。 “只有当可能性与现实性、 目的性与过程性、计划性与变化性有机地整合到一起去的时候，才能产生真实、有效甚至

9、超出预料的结果。 ”比如在预设教学目标时，可以采取三种设计思路：一是发散式教学设计；二是树枝状教学设计；三是网络化教学设计。（二 ） 生成与预设相互交融首先，在“弹性预设”的架构中，“预设”预留，预示着，期待着生成。在生成性教学中， “预设”为“生成”留下了空间，实质上是预设着“生成”，使“生成”具有了“预设”的色彩。这种“预设”不是对具体目标的预设。 教师并不知道教学中会有什么样的目标“生成”， 但他期待着生成教学目标，随时保持着捕捉教学事件，开发利用动态教学资源，生成新的教学目标的态势。这种“生成”的态势是预设的。其次，教学目标的“生成”包含着、指示着、表达着“预设”。在教学情境中，面对复

10、杂多变的教学事件，教师不是也不可能抓住每一个教学事件，生成相应的教学目标。教师要对教学事件进行评估、价值判断和可行性分析，选择某些教学事件作为契机，生成教学目标。选择哪些事件，生成什么样的教学目标，与正在进行的教学活动的任务和预定目标有密切关系。教学目标不是随意地“生成”的。 教学目标的生成，一定程度上是预设目标的表达、补充和发展。（三 ） 预设与生成的互动发展如前所述。良好的预设有助于教学目标的动态生成。 “巧妙且有创意的预设就能与生成两相媲美，使得课堂亮点闪烁、流光异彩。”因此，教师在教学前要认真、详细地做好教学规划，尽可能多地了解学生，教学内容和教学环境等各种情况，预测可能出现的教学事件，对教育目标的“生成”作好“预设”， “游刃有余”地“生成”教学目标。在教学活动中，教师通过捕捉和利用动态的教学事件和教育资源，并达到教学目标，使教师对学生的发展有了新的认识，对教学内容有了新的理解，对教学环境有了新的把握，教学技能技巧得到了提高，教学智慧得到了发展。这些成果为教师下一次教学活动提供了更好的背景和基础，使教学目标的预设更全面、更具体、更灵活、更到位、更具有生成性。所