中学生说话能力的培养与研究学习笔记

1、学习好资料欢迎下载中学生说话能力的 培养与研究学习笔记 李粉云口头表达能力训练的思路和原则口头表达能力的训练真的与我们的教学矛盾这么大吗其实，笔者认为：口头表达能力的训练不但不会影响我们的考试，相反地，它能有效地提高学生的参与热情和自信，能较好地 培养他们的语感和思维，能让他们更热爱祖国的语言和文化，能锻炼他们的应变能力和心理素质它可以使学生获取间接的知识，奠定读写的基础；拓展思想深度，提高读写质量；激发竞争心理，改变读写心态；铺设读写通道，降低写作难度 可以说是好处多多.很多老师在多年的教学 活动中常有这样的感觉：凡是平常积极发言注意 培养和锻炼自己口头表达能力的学生，他的自信心就强一些，他

2、的书面表达能力就强一些，他的心理素质就好一些反之就差一些.可见，口头表达能力与我们的教学并不矛盾.张志公先生也指出：我们一向特别重视写，为了写而重视读，读是为了写，对于听，说则相当忽 视.针对这一现象，先生又指出:无论说话，听话，识字，作文，能力怎样一步步提高，应该有一般 规律可循.摸清这些规律，运用它，设计出训练的途径，步骤和方法，就能大大减少教学的盲目 性.张志公先生的话，除了强调应重视听，说外，还告诉我们抓好口头表达能力，能减少教学的盲印性.长期以来，不少教师在教学中没有把口头表达能力放在重要位置上，没有对学生进行有目的有计划的训练，这显然是错误的，片面的.他们急功近利，只看眼前，不看发

3、展；他们鼠目寸光，只看 短期，不看长远；他们埋头苦干，只问耕耘，不问收获.其实，学生口头表达能力的训练不是孤立的.我们应该转变思路，换个角度来思考.从素质教育的角度看，素质教育的三大特点是一一全体性（面向全体学生施教）;主体性（确立学 生的主体地位）;全面性（促进学生全面发展）.在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动”说是学生参与教学活动的一种方式，强调学生的主体地位；说与听，读，写能力协调发展利于学生语文素质全面提高.因此说的训练也可以说是素质教育的一个重要内容.从培养能力为核心的教育目标的角度看，学生走出校门，步入社会，也许有的人再也不会去写文章,但话却是天天要说的.如何把自己想说的话说

4、得清，说得精，说得好，说得巧，如何口齿清楚，声音响亮，态度大方，语言完整地表达自己的想法，很需要严格有效的训练和培养.从大语文的角度看，学生口头表达能力与语文的语感，文化底蕴，应变能力，逻辑思维能力和心理素质等都很有关系.从系统论，信息论角度看，听，说，读，写是一个以思维为核心的相对完整的网络系统；听,读与说，写是一个承载信息的双向流动过程.各部分的训练从来都是相互制约又相互促进的.口才具有综合能力的特征，口才是学识的标志.说话训练是教学中不可缺少的环节，它拓宽学生知识视野，提高学生思维理解能力和表达能力，促进学生全面发展.语文教学中口头表达能力 培养初探中学生说话能力的 培养与研究学习笔记

5、李粉云说话训练的方法口头表达训练的方法应不拘一格，多种多样.（一）朗读.朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一.安排朗读指导课，讲授 朗读常识，要求学生读得响亮，清楚,努力做到准确，流畅，传情.朗读内容：包括课文和课外文学 作品，主要是散文，诗歌，小说.形式上可采用个别朗读，集体朗读，领读，跟读，男女对读，分小组朗读，接力朗读，分角色朗读等等.使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优 美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿，声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧.学习好资料欢迎下载（二）课堂教学中的提问与对话.这也是口语训练的基本方法.课堂教学中变

6、一言堂”为群言堂,尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高.由机械性，意义性训练,过渡到创造性训练.可分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现有 语句表达的内容，加深记忆.第二阶段是理解性提问 重新组织，用自己的话来答题.第三阶段是创造性提问 括，推理，然后发表自己观点.对学生回答含糊不清的 的口头表达能力.（三）复述.这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言.复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的.复述的形式有详细复述，简要复述，创造性复述.详细复述适用于较短课文，或课文中 某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文

7、内容的重点和语言风格.简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲，概括段意，列小标题等来理线索，抓重点，略次要，运用原文中关键词语进行复述.创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称，变换体裁，变换结构等复述.要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得运用知识，发展智力的效果.（四）看图说话.在说话前要指导学生仔细观察，弄清图意，并展开想象，完整地表达.材料可选自课内或课外读物中的插图，最好选那些场面较大，人物较多，寓意较深的画面.也可结合课文，让 学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节，绘成几幅图画，学生再根据图画来复述课文这样既训练了说话能力，又加强

8、了对课文内容的理解.（五）课前三分钟演讲.可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内 容,每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲.材料可选自各种报刊杂志，课外阅读材料，电视广播，文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的 小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等.这样的演讲寓思想性，知识性，趣味性于一体 使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识 阔视野，陶冶情操，一举多得.（六）口头作文.教师可选择学生特别熟悉，容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互

9、相启发，取长补短.这是培养学生在公共场 所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力.（七）组织各种比赛.如:朗诵比赛，讲故事比赛，演讲比赛，影评，书评，辨论会等.要求学生感情充 沛，吐字清楚，语音，语调，语气,语速要有起伏，抑扬顿挫，表情，手势也要恰当浅谈I中学生I口头表达能力的训练 中学生说话能力的 培养与研究学习笔记 李粉云语文口语的练练,就是行之所效的训练.这是I中学生I口语训练的重点,古人云： 拳要打，字要写.说话训练可结 合课文训练，也可在课外进行专项训练，具体方法有：1,以读促说提高说话能力针对农村中学生缺少说话训练机会的现实,笔者尝试了一种有目的，有计划,有组织地提高说 话能

10、力的日读活动，每天上课前抽出3-5分钟结合班级计划让学生读一些短小精悍的文章或说一两桩所见所闻所感.时间虽短，但这样可滴水穿石，在多种方法有交互作用中，学生的说 话能力会得到普遍提高.其次,重视朗读训练，借朗读促说话.例如课文心中的鹰，这是一篇 非常优美的抒情散文，同时也是一篇训练学生朗读能力，以读促写的好材料.教学中，可先范读,再播放配乐诵读录音带，要求学生在认真听读的模仿着读，要求朗读时发音纯正圆润，力求字字读准确，句句读清楚.这样，不仅提高了学生的朗读能力，加深了对作品的理解，也为提高警惕 说话能力打下良好的基础.朗读可以丰富和加强语言的表现力，可以培养敏锐的语感，可以练习发音和语调.有

11、利于提高说话能力.我班的陈蓉就获市朗诵比赛一等奖，这对农村中学的学,要求学生理解课文内容，并根据课文内容,要求学生对课文内容进行分析，综合,概，可采用连续发问，连续回答,重在培养学生，不但,洌出学习好资料欢迎下载生是不容易的.2,利用语言实验室进行说话训练现代化视听媒体为教师进行说话训练提供了先进的教学手段.近几年，笔者在说话教学中，一直坚持在语言实验室进行说话训练，收到较好效果.通过实验室的听音功能，增强学生听音辨音能力，掌握说话技巧，再借助录音功能来分析，评判学生自己的即兴说话录音，大大提高了学生口头表达能力.3,把说话训练渗透于写作教学中写作课堂不仅仅是老师讲，学生听，自习，作业，而要为

12、学生提供争辩问题，自我演讲，互相启发的 学习环境.美国戴尔 卡耐基雄辨有术中引了美国大政治家柏寿安的一句话:通常所谓说话流利，就是说那人说话是从心底发出来的，里面充满了热诚.这种热情在训练中来自提供给学生能够表达热情的题目，比如像生活中最难忘的事，”最留念的人”等一些较自由的题目，老 师如能从学生内心的热情出发，组织学生自由讨论，辩论，自然而然摆脱文字束缚，发掘心灵深处的属于自己的热情，据此，学生也就敢于在口头上表达自己的看法和见解.4,上好”口语交际”课现行的义务教育课程标准实验教科书，安排了单元说话训练，如回答问题，复述,讲故事，交谈，说明事物，叙述事情，发表议论，演讲等，这些形式已包括了

13、作为一个能力，体现出由易到难，循环往复不断提高的规律，必须认真备课，讲清要领，做出示范，指导练习,上好每一堂专门的说话训练课；学生只有真正”得法于课内，才能自觉历练”发展于课外.农村中学生说话能力的 培养申学生说话能力的 培养与研究学习笔记 于美红口语交际能力培养的几个重要特性口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透，协调发展的.因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化.1.加强听说读写的联系.听的能力越强，不仅能够摄取更广泛，更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富.读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语

14、言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例.而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量.听说读写的能力是紧密联系，相互制约而又相互促进的.2.加强口语训练与观察，思维，想象训练的联系.观察是学生认识客观事物，获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事 物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确.而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思 维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞.同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣.3.在语文教学的各个

15、环节中 培养口语表达能力.教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程.我们要在备课，上课，作 业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高.中学生说话能力的 培养与研究学习笔记尹香芳新语文，让学生更多地说起来浅淡初中生口语交际能力的 培养语文课程标准中提出：语文课要使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能中学生应该具备的各项说话学习好资料欢迎下载力,口语交际能力.语言是交际的工具，我认为：培养学生的交际能力最重要，也最实用.有句话这样说:人才不一定有口才，而有口才的人肯定是人才.足见口才对于一个人的重要程度，从某种意义上说也是衡量一个人能力强弱的

16、标准之一.我们要培养二十一世纪的成功人士，就更要重视学生口语交际能力的培养和训练.语文课程标准中还强调，口语交际应 培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养.教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必 过多传授口语交际知识.这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求.当前，人们的社交活动日益频繁 住活节奏大大加快，很难想象，一个不会听，不会说，不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存 下去.新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语 交际上.学习新课标的要求后，我进一步认识到新教材中口语交际的重要性 学落到

17、实处，合理利用口语交际这一新课型锻炼和发展学生的语言 地说起来！如何培养学生的口语交际能力 新大纲指出了培养口语交际能力的途径：结合语文教学的各个环节有意识地培养；创设交际情景，让学生无拘无束地进行口语交流；鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力.下面谈谈我按照以上途径实施口语交际教学中的措施和体会：一，要养成口语交际的好习惯.好习惯的养成最为重要，于是在平常的教学过程中，我着力培养学生以下几方面能力和 习惯：1.能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请中学生说话能力的 培养与研究学习笔记尹香芳浅谈如何 培养学生口语交际能力语文教材是学生 学习语言，积累语言和拓展知

18、识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高 口语交际的凭借.教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务.因此，我把 培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中.加强朗读，注重复述.心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言，培养语感，更有利于积累语言材料，提高读，说,写的能 力.教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文，诗歌，小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等 体味作品的内容和情感.以及利用积累，体验，培养语感.同时我们可以在朗读的基础上要求学

19、生对课文的复述，复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意.复述必须按照一定的要求（不同文体可提 出不同的要求），在短时间内对课文的内容进行综合概括，取舍和联想思维，并精心地择词造句，组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容，作者的观点生动地叙述出来.做到语言清楚流畅，动作协调，仪态大方.我在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文的复述.复述武陵打鱼 人进桃花源的前后经过”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：渔人是怎样发现桃花源的渔人在桃花源看到了什么，听到了什么心里有什么感受后来又是怎样离开桃花源的离开桃花源后又做了些什么我提醒学生：在一连串的内容中哪些是重

20、点学生思考的结果肯定会是渔人在桃花源的所见所闻所感，而离开桃花源后的情节应尽量简化.这样既避免学生”死背，并且努力将口语交际的教.新语文,应该让学生更多学习好资料欢迎下载又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病一一或张口结舌，羞涩局促，语无伦次或信口开河，离题千里，不知所云.长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达 能力，不仅使每个学生能说会道，井井有条，而且促使他们围绕中心思考问题，有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力.2确立话题，创设情境.话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和

21、启示，增长知识，开拓 眼界，陶冶情操.但关键在于交给学生不同的形式，这些形式要与话题内容有关，与说话的语境 相符.因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情.创设课堂平等交流意境.课堂上要建立平等 信心教师要理解和尊重学生思维与语言的表达 与学生一起学习一起探究教材中的语言材料学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际的能力时，曾问学生：方仲永有天赋，是个奇才，但泯然众人矣.原因在谁身上言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在其自己，并都说明了理由，气 氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点.石本无火

22、，相击而发灵光，设问置疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智，培养其多种思维方式，让学生看到这个问题时，有如鲠在喉，不得不说之感.中学生说话能力的 培养与研究学习笔记 王丽萍 浅谈学生口语交际能力的 培养历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒他们凭借出色的口才使自己得到了 想要的东西.同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已.当今 的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，交际口语再也不受时间和空间限制.一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰 壁.口语交际能力的 培养,已是刻不容缓，势在必行.在语文

23、课程标准 中明确地提出了培养 学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求.因此，我在平时的教学中以激发学生主动，积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的交际 口语能力.在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽，有条理是阅读 课教学的目标.以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯”施舍一个字.然而，我却向学生提出了更高的目标 一一在回答问题时可以结合自己的想法.在上南泥湾开荒这课时，我设计了这样一个问题：从哪儿可以看

24、出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨学生们纷纷举手.他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观.爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会 被冻死；而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了.还有我们以前学的马背上 的小红军就是被饥饿折磨而死.战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了 一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标.中学生说话能力的 培养与研究学习笔记 于美红口语交际教学方略初探，信任,和谐的师生关系，保护好学生的

25、自尊心和自，教师要放下作为权威和，引导学生展开想象的翅膀知识的化身”的架子， ，大胆地进行口语交际， .在教伤仲永一课学生一听，纷纷举手发学习好资料欢迎下载一,发挥课堂主渠道的作用，培养良好的表达 习惯农村初中学生由于受生活环境和教育环境影响，大多不爱表达，性格内向，宜课内课外相结合 培养学生们良好的口语交际习惯1充分利用教材中课文发挥其范例作用现行教材选取了古今中外的优秀文章和文学作品们的是民族语言的典范，指导学生学习I借鉴和欣赏，是提高其说话能力的最主要的途径首先是要学好语法知识，结合课文的学习从理论上讲清各种语法知识，加强专项练习其次是 上好口语交际课，指导学生口语交际现行初中语文教材较

26、系统地安排了口语交际教学内容2充分利用课堂教学创设口语表达情境，培养口语交际能力创设情境最能体现教师的教学能力，也能最有效地培养学生的语言表达能力首先要让学生具 备提高口语交际能力的勇气和信心淇次，结合特定阅读教学内容创设自觉参与口语交际的情境学生往往最感兴趣在互相交流的过程中学习新知识，因此我们要把文意诗意的理解和口语训练有机的结合起来，要利用特定的文意创设最佳的口语交际训练境界，发便提高学生的口语能力二，加强互动练习，让学生真正成为交际的主人 在学生自己乐意表达，有表达欲望时，进行互动练习是实施口语交际教学的有效方法 强互动练习，让学生真正成为交际的主人呢 首先示范与模拟相结合实现口语交际

27、入门学生在刚开始进行互动性口语交际联系时或进行难度较大的口语交际活动时如辩论，演讲等，由于缺乏深切的生活体验，仅凭课本上的一些轮廓性的指导和框架性的要求，学生根本学不会这时要先由教师或优秀学生进行口语交际示范,然后放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习最后根据学生的实际练习效果选取典型案例引导学生集体评议这样由模仿到个人独立练习循序渐进才是符合学生的认识特点的为了更好地提高学生的交际水平激发学生口语交际的兴趣可以把评改后的案例改变成短 剧让学生表演起到升华的作用而有些口语交际的话题比较接近学生实际如：问路，”说说我家等教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型进行示范表演

28、，同时引导学生展开评议，则更能调动学生口语交际的积极性开发学生的创造性潜能.中学生说话能力的 培养与研究学习笔记 成丽萍 浅谈如何 培养农村初中生的口语交际能力 力抓说好普通话是前提基于农村学生受生活环境及语言环境的影响，日常他们用方言交流，根本不用普通话交流况且他们普通话水平低，课堂回答问题时不敢抬头直视老师，低着头，嘤嘤细语；偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话上 讲台口不敢开，头不敢抬，甚至浑身发抖，面色惨白，或干脆死活不上讲台，更不要说来一次精彩 的演讲了面对这种状况，农村语文教师怎样才能走出困境，为农村口语交际教学注入生机

29、（一）教师的榜样效应俗话说：要给学生一杯水，教师要有一桶水教师须志于说好普通话，不断加强学习，提高自身的 普通话水平课堂中可以声情并茂地给学生朗读文章，课后要善于用普通话与学生交流以自己对说普通话的热情，点燃学生主动 学习讲普通话的星火（二）规范学生口头语言为消除农村学生方言障碍，必须加强学生语音训练指导学生汉语拼音的正确发音规范他们的口头语言，经常给他们纠音，让他们懂得怎样把方言词转化为标准的普通话为了给学生创造良好的语言环境，要求学生在校内必须用普通话交流（三）通过朗读和背诵积累词汇古语有知：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟如何将语言材料运用自如，它首先有语言材料的，他如何加学习好资料欢迎下

30、载积累为前提.而积累，储存更须有大量反复朗读，背诵，记忆，理解的过程，通过这个过程积累大量 语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇，习惯用语,人文历史知识，通过视，听多种器官参与快速 地形成听说的能力.通过在课堂中加强读，背的量次，能形成快捷的语流，语感语流，语感一旦形 成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说：课堂中知识的朗读，背诵是训练语言，语调，语流和连贯性，流畅性口语表达能力的有效途径.老师在课堂中加强朗读，背诵的语言训练 是培养学生语言使用自信心的有利契机.我们如果利用课堂这段时间，通过各种行之有效的方 法，促使学生大声朗读，积极背诵范文，精彩语段.这是发展学生的口语交际能力的

31、有力保证.学生的普通话水平提高了，也就增强他们的自信心，练胆，练声，以至从容自如运用普通话.二，课堂教学中加强口语交际训练是关键.学生的敢说，想说，爱说是口语交际的关键和基础.学生没有说的欲望，又谈什么让他们提高口 语交际的能力呢 因此，在语文教学过程中，应该努力营造良好的口语交际氛围，激发学生学习 口语交际的主动性，让他们敢说，想说漫说，这才能逐步提高学生的口语交际能力.把握课堂教学机会，组织学生参与口语训练（一）利用教材中阅读课文内容来激发学生说”的欲望.初中语文教材每册安排了有七个间单元的内容，并且单元内容均不相同，教师在组织语文教学时,可根据各个单元内容的不同，开展多样的口语交际训练的

32、活动.如语文教材八年级上册第一单元第三课青海湖，梦幻般的湖是一篇写景的游记课文，该课文描绘了一幅美丽的青海湖景，为学生们带来了一种美的享受，我们就可以在教学中，把口语 训练融入到课文教学中来.第一步，加强课文朗读.把青海湖的美丽风光通过纪录片的形式为 学生放映出来，引导学生在文中找出描写景物的优美的语句来，带有感情地朗读这些语句,从而增加对文章的印象.第二步,看图说话.让学生找出纪录片中拍摄到的美丽风光的画面，作为看图说话的内容，互相间说出图画的美丽，这样既培养了学生的观察能力，又提高了学生的表 达能力.第三步，介绍景点.可以把课堂内容引申到课外，把平时学生们所见到的美景，特别是风 景名胜地的

33、景色介绍给其它同学.可安排在下一节课来展示成果.这样可鼓励学生查阅参考资 料，归纳整理后再把这些写景的内容在班上作介绍.这种活动的开展既让学生增加了课外知识又培养了学生的口语表达能力.（二）利用教材中口语交际的课程内容来开展口语交际教学.语文教材中每册七个单元，每单元均有口语交际的训练课程内容.这些训练内容有的与课文内 容有关联，有的是课外内容，但也与学生的 学习生活有关的.我们可作为学生很好的口语训练 的题材.语文教材九年级上册第一单元口语交际训练青春畅谈就是一个很好的训练题材 们进入初三 学习阶段，应该都有很多感想：在学习生活中所经历的各种事情 未来的憧憬，难忘同学友谊，老师恩情，父母亲情等