辅导案例周云

1、 一个学生成功的辅导案例 学生B。据家长介绍，他小学时是全校知名的优秀学生，成绩突出、多才多艺，还担任大队干部，是老师的得力帮手、家长的骄傲。“集万千宠爱于一身”的小学生B，感到生活中处处是阳光，对自己充满了信心，做任何事都果敢干脆，优越感极强。小升初，学生B进入了市重点中学的一个科技特长生班（该年级由两个成绩更为优秀的实验班，和其他五个班组成），学生B同学的入学成绩在班中只能算是中等，她感到老师们目光的焦点，似乎总是落在其他一些更为优秀的同学身上，自己像是被冷落了。进入初一，一切凭实力说话，她已经无法继续逃避了。分层辅导的时候，她只能以全班后十五名的身份，接受基础知识和基本技能的训练，而她自

2、己也感到没有勇气和实力去听老师讲更难的知识。她把自己的苦恼说给母亲，但青春的叛逆又令她怀疑母亲的劝告；她想获得朋友和老师的帮助，但那似乎更可能夺走她仅存的、一点儿可怜的自尊心。她常常哭泣，但这一切，无济于事（1） 出于马涵的性格，我首先想方设法让她得到更多非学习成绩上的鼓励。我取得了家长的密切配合，在学校和家庭中，尽量让她感到被关爱、被认可、被支持。我常常看似无意的和她聊天，寻找各种机会大力赞扬她，帮她组建朋友对子，让她感到亲近和温暖。由于她在妈妈面前更能流露自己的真实感受，我和她的妈妈成了好朋友，我们常常互通消息，共同想办法，携手实施计划。每次马涵不顺心，她妈妈都会给我打电话，我就会接下来几

3、天中更加的关注这个敏感孩子的一举一动；每次我表扬马涵，她也会兴致勃勃的讲给妈妈听，全家的气氛都被她感染的欢快轻松。在马涵初中的三年中，她妈妈甚至养成了凡事和我商量的习惯，作为任课教师（非班主任），这也是我的骄傲。正因为如此，马涵的性格得以慢慢开朗，家长也放心了许多。 （二）马涵的自尊心很强，极爱面子，所以我在教育教学的过程中，特别注意维护她的自我形象，决不生硬的帮助她改正错误。比如，看到她为打扮自己而分心，或者行为不大方自然，我会在和谐宽松的私人气氛中，给她暗示和提醒，每次她都及时的做了改正。当然，最重要的是暗暗地帮助她提高数学成绩，这样才能让她对自己真正满意。每次我想留她改错或者补

4、习，我都会故意同时留下几个别的同学。这样，既兼顾了公平和效率，又让她在轻松的环境下得以进步。（三）在我看来，马涵认知结构的不合理，是她遭遇种种困难的最重要原因，因此，我努力帮助她改善思维方式，从根本上解决她的问题。 1引导她客观、全面、联系的看待问题。马涵在思维方式上一个很重要的特点就是“放大”问题的严重性，僵化而且片面。比如：她认为每次考试（尤其是中考），都决定了她一生的命运（我认为这与社会、学校、教师和家长，传统的、根深蒂固的应试教育观念有关），因此她总是感到没有希望，压力很大。我常常安慰她，举很多名人名家、甚至自己成长的例子，告诉她事实并非如此。只要锻炼自己，拥有了成功的素质和

5、潜能（包括：解决问题的能力、与人相处的技巧、勤奋、毅力等等），即使中考没取得优异的成绩，即使没有考上重点高中，也一样可以拥有美好的前程。现在努力取得好的成绩，并不是单为追求好成绩，而是要锻炼自己的意志品质，提高自己的综合素质，让自己具备成功的潜质。因此，一两次成绩不好并无大碍，再接再厉、努力提高才是问题的关键。 2帮助她对自己的学习成果做积极有效的归因。通过我和马涵的交流，我了解到她对自己学习成果的认识和评价方式，也是造成她消极情绪和消极行为的原因之一。比如：她认为自己语文成绩好是因为自己擅长（稳定的、内部的原因能力），而数学成绩不好是因为数学太难了（稳定的、外部的原因任务难度），自己某次考好了或没考好往往是运气造成的（不稳定的、外部的原因运气）。这些全部都是“不可控制”的原因，引起的后果就是“我没有任何办法”。而人在认为自己不能控制某一情形时，很可能体验到紧张情绪的压力，并在行为上不知所措。我通过一次次谈话和交流引导马涵，把成败的原因尽量的归结到自己可以控制的