《小数点位置移动引起小数大小变化》教学设计

1、学习必备欢迎下载小数点位置移动引起小数大小变化教学设计您现在正在阅读的 小数点位置移动引起小数大小变化 教学设计文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 !小数点位置移动引起小数大小变化教学设计教学目标：1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。2、使学生学会研究问题的方法。3、培养学生合作探究与反思的能力。教学重点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律教学难点：理解小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。教学过程一、反馈预习通过前面的学习了我们知道了在小数末尾添上或去掉0 可以改变原小数的计数单位，但并不能改变它的大小。这是什么知识？课前思考题：在数

2、字不变的情况下，要想改变68.32 的大小可以怎么办 ?谁说说你们的想法？反馈： 1、改变数字的顺序。 2、不改变数字顺序，可以移动小数点的位置。板书：小数点位置的移动在数字不变的情况下，要想改变68.32 的大小有几种办法？今天就来研究小数点位置的移动引起小数大小的变化关于这个内容你想了解什么？移动的方向、小数大小怎样的变化、移动与变化的关系。（教师板书： 35.67 3.567 356.7 3567 比较大小订正后提问，这四个数有什么相同特点？ ( 数字及排列顺序一样 ) 有什么不同？( 小数点位置不同，大小不同 )教师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小 那么，小数点的位置移动会引

3、起小数大小怎样的变化呢？今天我们一起研究 ）板书课题：小数点位置移动的规律。二、探究规律1、我们先来研究小数点移动的方向。小组合作：1、移动小数点的位置改变原小数的大小，并将移动的方向和得到的结果记录下来。2、说说小数点移动的方向与原小数大小变化有什么关系？反馈：（一）点右移 68.32 683.2： 扩大点右移 68.32 6832 ： 扩大。点左移 68.32 6.832：缩小。点左移 68.32 0.6832： 缩小。( 二)小数点向右移动，原小数扩大。小数点向左移动，原小数缩小。评价一下哪组写得好？第 1页学习必备欢迎下载再说说发现的规律数 小数点原数缩小左移.右移扩大我们通过动手操作

4、，研究出了小数点移动的方向与原小数大小变化关系?小练：能根据要求手势表示小数点移动的方向吗？左移、右移 原数（扩大、缩小、缩小、扩大、 ）看老师手势说说原数变化： 原数扩大、 原数缩小、哪组来给其它组出手势，同学判断。2、把 0.009 扩大，手势表示？知道原数扩大后可能是多少吗？0.09 、0.9 、 9、你们得出的三个数一样吗？都是把小数点向右移动，却得到了不同的三个数，有什么想法吗？右移一位、右移两位、右移三位、你们又有什么发现了？移动的位数不一样，原小数大小变化也不一样。原小数的大小变化既与小数点移动方向有关还与小数点移动位数的多少有关， 我们继续研究它们之间的关系。您现在正在阅读的

5、小数点位置移动引起小数大小变化 教学设计文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 小数点位置移动引起小数大小变化教学设计可以借助什么单位研究？米各组有这样一组等式和刚才填写在数位表下的数两种学具，请你们组选择一种学具研究：小数点向右移动的位数与原小数扩大的倍数有什么关系，小数点左移？反馈：1、填空 0.005 米=（ 5）毫米0.05 米 =（ 50 ）毫米0.5 米=（ 500 ）毫米5 米 =（ 5000 ）毫米反馈：右移一位扩大 10 倍 50 毫米是 5 毫米的 10 倍右移两位扩大 100 倍 500 毫米是 5 毫米的 100 倍右移三位扩大 1000 倍 5000

6、 毫米是 5 毫米的 100 倍谁再说说小数点右移的原数的变化规律？补充左移规律并举例板书：原数 小数点 原数缩小左移.右移扩大1/10一位 10 倍1/100 两位 100 倍1/1000 三位 1000 倍有用数位表研究的吗？演示说明：当小数点右移一位时原数数字所在位置都向左移一位，所以原小数扩大 10 倍。第 2页学习必备欢迎下载他们组用数位表不仅发现规律还说明了原因。能说说我们用计数单位和计量单位两种学过的知识发现的这个规律吗？是缩小由什么决定？移动的方向移动的位数决定什么？倍数。三、巩练：1、填表原数分别扩大 10 倍扩大 100 倍缩小到它的 1/10 和缩小到它的 1/10047

7、.28 11.22、填空1）把 6.2 扩大 倍是 62。2）把 59 缩小到它的（）是 0.59 。3） 0.28 去掉小数点得（），原数扩大了（）倍。4） 73.21 变为 0.7321 ，原数就（）。3、判断1、0.8 的小数点向右移三位，原来的数就缩小到了它的1/1000 （ ）2、3.69 扩大 1000 倍是 36.9 。 ( )3、把一个数缩小到它的1/10 ，就要把这个数的小数点向左移动一位。（ ）4、观察三个数，你能发现它们之间的变化关系吗？3.8 38 0.038看来今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。知识、方法操作、旧知识、你对今天的学习满意吗？能给自己打个分吗？原数

8、扩大还是缩小由什么决定？移动的方向移动的位数决定什么？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。 其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管县一级的教育生员。 而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。 “教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。 于民间，特别是汉代以后， 对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。 在一些特定的讲学场合， 比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。唐宋或更早之前， 针对“经学”“律学”“算学”和“书学

9、”各科目， 其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者， 又称“讲师”。 “教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋， 乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者； 而后者则于西晋武帝时代即已设立了， 主要协助国子、 博士培养生徒。 “助教”在古代不仅要作入流的学问， 其教书育人的职责也十分明晰。 唐代国子学、 太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”， 其今日教师应具有的基本概念都具有了。还有问题吗？这个工作可让学生分组负责收集整理 , 登在小黑板上 , 每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面 , 引导学生关注社会