综合实践活动学教学随笔.doc

1、综合理论活动学教学随笔综合理论活动学教学随笔 导读：我根据大家的需要整理了一份关于综合理论活动学教学随笔的内容，详细内容：综合理论活动，为沉闷的教改带来活力，让老师们走进了新颖丰富的教育时空，让学生们感受到了开放自主的愉悦。那么，来看看我精心，希望你喜欢。篇一这个学期，我代三四年级综合理论活动，为沉闷的教改带来活力，让老师们走进了新颖丰富的教育时空，让学生们感受到了开放自主的愉悦。那么，来看看我精心，希望你喜欢。篇一 这个学期，我代三四年级综合理论活动课。通过接触综合理论活动课，我体验了从未有过的感受，就是有苦、有乐，苦乐相伴。苦在事事参与，消耗了大量的时间和精力;乐在跟学生时时交往，事事接触

2、，看着学生一点一滴的进步，学生的才能在逐步地进步，我打心眼里感到欣慰，综合理论活动课真好。走进综合理论活动课程，我对综合理论活动也有了一些新的认识。(一)小组合作学习，能开展每个学生的个性。综合理论活动是以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、理论才能以及表达对知识的综合运用才能为主的新型课程，“合作学习”是它的主要学习方式。在交通平安伴我行综合理论活动准备阶段，学生自主选择感兴趣的问题组成合作小组，这样，满足了学生个人需求，他们能主动探究。在小组里成员分配工作时，我让学生根据自己的特长选择自己在小组里承当的任务，给学生个性的开展和自主性的充分发挥创造了空间。(二)综合理论活动课是

3、一个理论性、开放性的大课堂。在交通平安伴我行综合理论活动中，同学们在较短的时间内做了充分的准备，组成一个个合作小组进入社会、进入网络，积极参与到各项活动中，通过多种途径、方法：如翻阅书刊、采访、观摩、上网等搜集了有关资料，在活动中发现和解决问题，开展了理论才能。在师生之间、生生之间知识的不断碰撞中学习，课堂上不要求学生步调一致;课程完毕，也不要求问题都有答案，力求创造出一种开放性的教学，为学生开拓广阔的空间。(三)注重过程与方法、知识与才能的结合。综合理论活动注重过程，注重学生在过程中发现了什么问题，又是如何想方设法地解决问题的。基于此，我在活动中强调全过程的开展，先是带着学生进入社会，指导学

4、生如何与别人交往，如何通过观察、发现、调查、访问来获取知识。再引导学生以网络为平台继续探究，在过程中注重搜集、整理资料等方法的指导。通过活动，学生已掌握了一定的方法，学会了怎样去调查，去采访，去上网查资料，在活动中，学生的合作才能、交往才能得到了开展，在理论中获得了亲身感受和直接的经历。篇二 新的教学改革中，德育以浸透到各个学科。综合理论活动是基于学生的直接经历，亲密联络学生自身生活和社会生活表达对知识的综合运用的课程形态。在综合理论活动课中进展德育教育是一项重要的任务及内容，以下是我在教学综合理论活动课中对德育方面的浸透：一、从实际教学中入手 在教学中，我以自身角度和情感去感染和影响学生，使

5、整个过程成为师生情理互动的愉快过程;同时受到良好的育人效果。在综合理论活动课上，学生通过合作完成共同的任务，使他们养成服从集体的品质和集体观念，激发他们良好的道德情感。在活动中，靠一个人的力量是难以实现高质量的专题研究的，让学生通过分工合作，培养学生良好的学习习惯，进步各种技能和浸透团队精神;让学生明白互相帮助，人人参与的重要性，从而进步责任感。课堂上采用灵敏多样的教学手段。如在学习腊梅花的制作一课时，我首先带着学生欣赏腊梅花的图片，讲解它的历史。让学生对腊梅花有进一步的理解。再制作时采用先观察再动手操作，最后学习腊梅花的品质“俏也不争春，只把春来报”。学生在学习过程中不但学会了腊梅花的制作，

6、同时也学会了像腊梅花一样做人的道理。二、在理论过程中浸透 如今独生子女较多，他们每天过着衣来伸手，饭来张口的生活，他们根本就不知道父母的辛苦。在学习布置和整理居室时，教学生学会最常用的整理房间的方法，让他们动手操作，体会家长做家务的辛劳，从而更加珍惜家长的劳动成果。三、把握好浸透德育的时机 人的思想道德品质，是在自然的生活中形成的。在综合理论活动中我们应巧抓机遇，不失时机加强对学生的思想教育，让学生在理论中，把道德认知自觉转化为道德行为。例如：利用各种节日对学生进展相应的教育，因此在教学中只有精心设计，充分运用先进的教学手段与方法，把握好渗透的最正确时机，做到适时、恰当，浸透时做到适度，即到位

7、又不越位，恰到好处才能到达事半功倍的收效。总之，综合理论活动课在学校教育中发挥重要的作用。所以要在教学中浸透教育，就要知材，挖掘和整理教材内容，擅长及时捕捉德育因素，注意及时引导，进展德育浸透，我们只有在教学中努力理论，把活动课程中的德育教育更好地融入课中。篇三 小学综合理论课与社会生活相联络，既是现代社会开展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经历，就必须把学校教育和社会生活亲密联络起来。小学综合理论课堂教学“回归生活和社会”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经历尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“将来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的教育灌输。小学综合理论

8、课“回归生活和社会”是坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分开展创造空间;面向学生的生活世界和社会理论，帮助学生体验生活并学以致用;推进学生对自我、社会和自然之间内在联络的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐开展。因此，让小学综合理论课回归生活和社会，才会有知行和谐统一的可能，才会使小学综合理论课成为学生喜欢的一门生活课程。那么，如何才能使小学综合理论课回归生活和社会呢? 首先，要选取贴近生活的课题，培养学生丰富的情感。小学综合理论课强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，陶冶情操，培养兴趣。因此，学生的学习内容主要来于儿童生活理论经历，以日常生活中的问题选

9、取学习课题，建立与生活目的的联络，使学消费生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的间隔 ，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。例如：在教授综合理论活动课走进春天时，可以让学生们去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的变化，春的气息，这毫无疑问比课文中的描绘要更有说服力。其次，要注重生活时空的多元，实现学生乐学的需要。小学综合理论课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面施行教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自

10、己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得开展。例如：在教授综合理论活动课不断更新的通信家族时，老师可在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与开展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查锻炼和进步调查、探究及搜集资料的才能，学会讨论与合作。从而让学生们在自主学习中理解到了通信及交通的开展与人们生活之间的亲密联络。最后，要发挥时间上的近间隔 效应，施行学生生活中的

11、教学。早在上个世纪二、三十年代伟大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教学。他指出，“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”，要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。由此他认为生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进展，从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、理论和创造，注重教育向生活的回归。因此，理论联络实际是小学综合理论课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目的的有效达成。由此可

12、见，小学综合理论课先有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，老师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和详细表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地浸透，使学生随时随地受到教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与开展的统一。总之，小学综合理论课“回归生活和社会”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想;立足于课内外结合，课堂与生活、与社会联络，促进知情意行统一的整体性思想;立足于学生社会活动的理论性思想的合理教学思路。是力请教学目的、教育内容的选择与组织施行符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经历根底上的，根据学生生理、心理开展

13、的内在规律安排教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广阔老师所认可，又为全体学生所承受。唯此，才能使小学综合理论课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。综合理论论文 怎样开展综合理论活动 有怎么样的教育，就有怎么样的后代，有怎么样的后代，就有怎么样的将来。为此，重视教育，根据社会的需要不断地变革、完善教育，也就成了人类社会开展进程中的必然选择。长期以来，对于教育，人们往往习惯于从对人积极的教化、培养、完善、提升、开展等角度去正面认识，但使人困惑、绝望，乃至痛心的是，教育却常常走上了它的反面。诚然，导致教育“事与愿违”的原因很多，从教育自身感性的层面看，其中一个非常重要的因素是：我们的学校太像学校，我们的课堂太像课堂，我们的老师太像老师，我们的学生太像学生。在这样的环境中，学生的想象力、主体性、创新意识与理论才能必然会受到抑制。当然，导致以上现象的出现自有众多的内、外在原因，但课程的设置是一个非常重要的因素。长期以来，我国的根底教育几乎是学科课程的一统天下，课程构造严重失衡，在学科课程施行中普遍存在着机械的、授受式的、灌输式的