小组合作在初中英语教学的应用探究教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）

1、小组合作在初中英语教学的应用探究教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流） 摘 要：合作学习不仅能激发学生的参与兴趣，还可以实现优势互补，提高整体学习效率，实现交际能力、情感智力、创新思维的有效培养。英语作为第二语言学科，面临更多的学习压力和难度。想要提高整体的学习效率，实现学生学科素养的全面培养和有效培养，以学生为参与主体的小组合作模式是必然的教学选择。本文将围绕有效的合作策略展开简要的分析论述。 关键词：初中英语;小组合作;应用 在新课改的时代背景下，合作学习模式被广泛应用在各学科各阶段的教学活动中。同时，教学活动本身是一个不断发展变化的动态过程，只有结合实际情况掌握基本的

2、、客观的规律，灵活采用教学策略和引导措施，才能促使教学活动按照预期方向发展。以下将结合实践经验，对小组合作模式在初中英语教学的应用策略问题展开分析探究。 一、综合分析，合理规划小组成员 小组合作是将不同的学生个体组合在一起，使他们充分发挥个性化优势，从而在互相帮助，互相交流的过程中，顺利掌握相关知识内容，并促进整体全面的发展进步。由此可知，小组合作的关键在于组员的合理搭配和科学组合。学生们在学习兴趣、学习能力、性格特点、交际能力、协作能力、表达能力等方面存在明显的个性化差异。教师需要结合实际情况，给予学生最优的组合模式，促进每个学生个体充分的参与和锻炼机会，从而保证每个学生个体都可以得到充分的

3、、全面的、健康的发展引导。 比如，在“Whose bag is this”的预习活动中，教师在小组成员的选择中，必须将各个层次的学生融入其中，并且保证学生能够实现优势互补，在每个探索环节都有一个模范带头人物。首先，从学习能力和学习基础，按照一个优等生，两个中等生，一个学困生的原则进行选择。其次，从性格特征方面再次删选和重新组合，确保有一个善长合作过程和合作成果的交流记录人员，确保有一个成果演示的表达性人员，还要尽量产生一个容易产生创新思维的人员。另外，教师还要从中选出一个具有良好组织能力、监督能力和亲和能力的组长。如此一来，小组成员之间就可以充分发挥个性化优势，充分参与到活动中来，并促进活动项

4、目的顺利完成，高效实现教学目标。总而言之，教师要充分考虑学生之间的个性化差异，努力实现最优化组合。 二、全面发展，创新学生合作形式 小组合作是完全以学生为主体的实践活动，不同形式和主题的活动项目，会给学生带来不同的活动体验和成长收获。英语学科的培养目标，是实现学生学科素养的全面提升，多方面、多形式的活动安排是重要的教学手段。长期以来，教师对小组合作模式的理解和运用都比较单一，通常就是把个体的学习活动转变成集体的学习活动。而且合作形式通常以交流探讨，整理归纳为重点，整体上并没有脱离传统的思维局限和教学模式。教师必须更新观念，不断丰富学生的合作途径，促进学生的全面发展和进步。 比如，同样在“Who

5、se bag is this”的学习活动中，锻炼学生的倾听能力和表达能力也是重要的教学目标。教师就可以组织一次口语交际合作活动，每个小组选择两三位成员，有擅长口语表達的，有不擅长口语表达的，从而在相互监督、相互交流的过程中提升整体的英语交际水平。另外，教师也可以组织小组朗读的合作形式，给予不擅长口语交际的学生一个锻炼的机会，也给予擅长口语交际的学生一个展示的平台，从而促进每个学生的发展进步。还有，其中名词性物主代词和形容词性的物主代词，是重要的教学内容。教师也可以组织学生展开特定词汇的造句活动，有的学生负责书写，有的学生负责口语展示，有的学生负责英语，有的学生负责翻译，等等。这不仅提高了合作活

6、动的趣味性，也有利于促进全体的学生发展。 三、学以致用，丰富学生合作内容 各项学习活动的最终目的都是指导生活，指导实践需要。英语作为国际通用语，提高学生整体的生活交流运用能力，是重要的教学目标。长期以来，受制于第二语言的客观原因，学生们接触和运用英语展开各项活动的机会比较少，严重影响了学生的学习质量和学习效果。合作学习是以学生为参与主体的项目，对教师和课堂的依赖性相对较小。基于此，教师要丰富学生的合作内容，给予学生更广泛的合作领域，从而切实提升他们学以致用的生活能力。 比如，教师可以引导学生利用周末时间，去参访某些人物或者参观某些公共场所，并将发展过程和观点态度进行英语书面形式的概括和总结。具体的选题和内容，学生们可以结合实践经验，自主选择和确定。初中阶段的学生，已经积累了一定的英语知识，具备这样的活动能力。又比如，根据每一模块的学习内容，教师可以组织学生引入生活现实发生过的具体背景，通过特定角色的代入和表达，来提高具体的生活实践能力。