小学数学分层教学组织策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流

1、小学数学分层教学组织策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流 摘  要：因材施教是新课改一种至关重要的教育原则，在这一原则的指导下，分层教学模式的重要性逐渐突显出来。因此，本文将着眼于教学实践，具体阐述如何将分层教学模式应用于小学数学教学中。 关键词：小学数学;分层教学;教学策略 在传统的教学模式中，一个突出的缺陷就是忽视了学生之间的个性差异，采用无差别的教学方法，这导致部分学生的学习需求难以得到满足。面对这种情况，教师应该合理运用分层教学模式展开针对性的教学。顾名思义，分层教学就是根据学生各方面的综合表现将其划分成不同的层次，并在教学中区分对待的教学模式。通过分层教学，能够

2、使不同情况的学生均得到有效的锻炼，从而促进学生的进步。因此，教师应该充分重视分层教学模式在小学数学教学中的应用，并不断探索行之有效的教学步骤，从而逐步达到最优化的教学效果。 一、关注学生差异，科学划分层次 毋庸置疑，在分层教学模式中，划分学生层次是首要环节。学生分层的合理性，会对最终的教学效果产生直接影响。也就是说，在分层教学的起始阶段，教师应避免分层过程的随意性，而是需要根据一定的原则进行学生层次的划分。唯有如此，才能为教学活动的顺利开展提供必要的前提条件。 通常来讲，在学生层次的划分中需要注意以下几点：第一，全面了解學生。一方面要重点了解学生的学习水平，比如理解能力、学习潜力、知识结构、学

3、业成绩等。另一方面，也要关注学生在非智力因素方面的表现，比如学生的学习态度、学习意愿、学习习惯、学习意志等。第二，注重隐性分层。隐性分层强调以班级教学为基础，以差异化指导为辅。同时，分层的结果并不会公布。这样一来，不但可以增强分层教学模式的实用性，使该教学模式与其他教学策略相融合，而且能够在一定程度上避免使学生分层沦为划分“三六九等”，从而避免对学生的心理产生消极影响。第三，合理控制层级数量。若学生分层数量过多，会给教学活动的组织增加困难，并且难以兼顾到不同层次的学生。若分层数量过少，则难以发挥分层教学的作用。一般来说，分层数量以3层为宜。第四，动态调整。教师应该明白，学生的学习情况是不断变化

4、的。而根据学生的变化，需要及时对学生的分层情况进行阶段性的调整。根据以上几点，可以按照能力从强到弱的顺序将学生划分为A、B、C三个层次。总之，只有进行统筹的考量，才能有效保障学生分层的合理性，从而促进分层教学的顺利开展。 二、尊重学生主体，引导分层参与 新课标十分关注学生主体作用的发挥，基于这一要求，需要引导学生参与到学习活动的全过程中。需要指出的是，由于学生的学习情况存在一定的差异，所以为了使学生的参与过程更加顺利，教师需要加强分层指导。对于学习能力较强的学生，可以提供比较开放的学习空间。而对于学习能力暂时比较薄弱的学生，则需要加强指导。只有这样，才能真正促进学生的共同进步。 以“梯形的面积

5、”为例，在这节课的教学中，对于学习能力较强的A层学生，除了要求他们学习本节课的内容之外，我提出了更高的要求，鼓励他们对之前所学的平面图形进行对比，归纳不同平面图形的异同点，以此来逐步构建更加完整的知识体系。同时，我还引导他们初步学习了下一节的内容。而对于中等水平的B层学生，除了让他们熟练掌握梯形的面积公式之外，我还设计了一些生活化的问题，以此来锻炼学生的知识应用能力。对于C层的学生，我则引导他们通过观察、猜想、操作等方式进行了公式推导活动。由于这部分学生的抽象思维比较薄弱，而动手操作则可以将相关知识以一种更加直观的方式呈现出来。最终，通过这种方式，使大部分学生均在自身水平的基础上有了一定程度的

6、提高。 三、注重分层评价，促进共同进步 评价是教学过程中的重要环节。相对于常规的教学评价，分层教学中的评价并没有“一定之规”，而是需要根据学生的不同情况进行差异化的评价。因此，教师在进行评价时应该准确定位，对学生的学习效果进行准确的判断，从而使学生的学习活动能够实现良性循环。 一般来说，对学习能力比较薄弱的学生进行评价时，主要目的是帮助他们恢复学习自信，使其更加积极主动地参与到学习活动当中。所以针对他们的学习要求要适当放低，降低考核的难度与标准。这样不但可以减轻学生的学习压力，而且有利于使其获得学习成功的体验感。而对优等生进行评价时，除了常规的考评以外，还要着力促进其综合能力的进一步发展。所以在制定考评的标准时，可以采用加分的形式引导其进行课外拓展。 综上，在新时期的小学数学教学中，分层教学日益成为一种极为符合新课标要求的教学模式。因此，教师应该合理地将其融入于日常教学活