巧用情境创设让语文课堂更精彩教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）

1、巧用情境创设，让语文课堂更精彩教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流） 摘要：小学生的注意力非常短暂，情境创设是吸引学生注意力、提高语文课堂教学效率的有效手段。情境创设能将课文中描写的内容生动地展现出来，让学生有身临其境的感受，既提高了学生学习语文的兴趣，也为语文课堂教学注入了活力，进而提高了学习效率。可以说，巧用情境创设能让语文课堂更精彩。 关键词：情境创设;情境教学;语文课堂 引言：语文课堂中的情境创设是指教师根据文本所描述的内容，创设出逼真的情境。成功的情境创设会使学生如闻其声，如见其人，如临其境，师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。语文课堂中，如果教师善于精心设计和

2、巧妙运用情境创设，引导学生入情入境，就可以使课堂教学变得有生气，从而给语文课堂教学增添无限的艺术魅力。那么，语文课堂教学中如何巧妙地进行情境创设呢？教学实践证明，情境的创设要根据教学的具体内容进行设计，根据文本的不同内容、形式、风格等，创设与教学内容相匹配的教学情境。下面结合一些教学实例，来谈谈创设情境的四种方法。 一、扮演角色，体会情境 在小学语文课本中，有些文章故事性强、人物典型、性格鲜明，此类课文的教学不需要做过多讲解，可以通过扮演角色的方法来引导学生走进文中人物的内心，体会人物形象，感悟课文所要讲述的道理。 例如在教学狐假虎威一课时，我采用了角色扮演法。课堂上我并没有做过多讲解，而是让

3、学生带着强烈的感情分角色表演。孩子们一听说要演戏，个个来了精神，他们边读边演，入情入境，把狐狸的“眼珠骨碌碌一转”“扯着嗓子”等动作演绎得惟妙惟肖，此时教师不需要逐字逐句分析课文，狐狸的“狡猾”的形象已经深入人心。 在角色扮演的过程当中，同学们不仅能充分体验到角色扮演的乐趣，同时也能在角色体验中表达交流，深刻地感受人物性格特点，感悟课文讲述的道理，课堂也因为这一教学情境的创设变得更加的灵动、多彩起来。 二、课件演示，再现情境 利用多媒体课件创设情境，具有直观、生动、形象、逼真的特点。根据文本内容，精心设计教学课件，可以调动学生的视觉、听觉等多种感官，不仅能激发学生的兴趣，还有助于课文内容的理解

4、，提高课堂效率。 以曹冲称象第四自然段教学为例。该段讲述了曹冲称象的方法：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。”由于二年级的学生抽象思维能力较差，理解曹冲称象的原理有些困难，这时候教师若只凭语言讲解，学生是难以理解的。我在教学时充分借助多媒体的优势，做了这样的教学设计：首先让学生圈画出这一段的关键词，找出曹冲称象的四个步骤：1.赶象上船;2.在船舷上做记号;3.把大象赶上岸，装石头上船;4.称石头重量。然后，用课件把曹冲称象的四幅画面一一呈现给学生看，最后

5、把四幅画面串联在一起用视频播放给孩子们看。 就这样课文的重、难点通过借助多媒体课件，将抽象的科学原理用动画的形式栩栩如生地展示在孩子们眼前，创设了生动直观的教学情境，化难为易，达到了事半功倍的效果。 三、语言描绘，营造情境 在学习情感丰富的课文时，教师可以利用情感丰富的语言渲染，带领学生入境，让学生仿佛能透过教师的语言描述看到栩栩如生的画面，使学生如见其人地在头脑中浮现出所描绘的情景。 如在那片绿绿的爬山虎一课中，有描写叶圣陶老先生为“我”修改作文的段落。为了让学生更深刻地感受叶圣陶老先生认真的态度，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”这个含义

6、深刻的句子，我是这样组织教学语言营造情感氛围的：“同学们你们知道吗？肖复兴的这篇文章共有1500多字，叶老给修改了100多处，连一个标点符号都不错过。而且叶老当时已70高龄了，还担任教育部副部长、人民教育出版社社长、总编辑。叶老这么个大作家，工作这么忙，却能为一个初中生如此仔细的修改作文;当时的叶老已经70岁了，夜深了，可老人还不肯停笔，还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢！所以作者说我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。” 通过教师这种充满艺术魅力的语言描绘，学生眼前仿佛出现了这位工作繁忙，还要在深夜为学生批改作文的老人画面，激发了学生对叶老先生的敬爱之

7、情，学生带着这种感情不由自主地走近叶圣陶老先生，走进文本所描绘的情境之中，深刻地体会叶老先生的认真，平和以及温暖，如春风拂面，从而感受到叶老不仅是文学的大师，其人品更是堪称楷模。这样的情境创设，使教学水到渠成，自然有序。 四、播放音乐，渲染情境 作为艺术形式，音乐和文字是相通的，都是表达心境、抒发情感的一种方式。在教学中，教师如果播放与课文内容相符合的背景音乐，运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以将学生顺利地引入那些用语言难以描述的意境中，使学生产生情感共鸣，为后面更好地感受到文中的人物形象、体会文本表达的感情，打下坚实的情感基础。 例如地震中的父与子一文字里行间洋溢着父亲对儿子深沉的爱，以及儿

8、子对父亲的信任之情，然而我们的学生都没有经历过地震，他们的生活经历与文本有一定的差距，单凭课本文字的讲解很难唤起他们的情感共鸣，引起他们的思想认同。为了让学生能够更深刻地体会文章的感情基调，深切地体会到父亲对儿子的爱，我播放了歌曲生死不离，利用音乐渲染来创设情境，让学生听老师范读，整个音乐、文字造成了巨大的情感磁場，从而被父亲冒着生命危险营救儿子的场面所深深吸引与感动。听着悲凉的音乐，有学生当场就留下了眼泪，情感得到了升华。 由于播放了和文本内容相符的背景音乐来渲染情境、烘托气氛，引起了学生的情感共鸣，最后学生和着音乐朗读课文，犹如自身身处地震中，无需老师多加讲解，竟能把父亲寻找儿子的那份急切心情读得淋漓尽致。本节课因