输入假设理论对商务英语教学的启示

1、输入假设理论对商务英语教学的启示摘要:以克拉申二语习得理论的输入假设为依据，介绍了商务英语教学过程中较为先进的浸泡式教学法、交际法等教学理念，并提出相应的教学建议，希望对商务英语教学有所帮助。关键词:输入假设;商务英语;教学一、引言“输入假设”理论是克拉申在 80年代提出的。他认为语言习得是通过理解信息，即通过接受可理解输入而产生的。通过相当大量的“可理解的语言”的输入与学习者大脑中的“语言习得机制”的内化后，成为学习者习得的语言能力。克拉申的输入假设理论回答了二语习得中“怎样习得语言”这一关键问题，也说明语言习得和语言输入之间是并存的、不可分割的关系。商务英语的教学主要目的是培养学生在各种商

2、务场合运用英语语言进行书面和口头交际的能力。在外语教学活动中，语言输入和商务英语教学存在着密切的关系。教师如能充分认识这两者之间的关系，并力求在教学实践中对语言输入进行科学的操作，将会取得最佳的教学效果。二、克拉申语言输入说的主要观点1(一)语言必须是习得的克拉申(1983)认为，要使学习者对语言输入理解，最好就是使他们像儿童一样，意识不到自己在学习外语，并把他们的注意力放在语言的意义上。这就是所谓的“潜意识”学习。他把这种潜意识学习语言的过程叫做语言的习得。克拉申2认为促成语言习得的发生应具备两个基本的条件:一是为学习者提供所需要的、足够量的可理解输入;二是学习者本身应具有内在的可加工语言输

3、入的机制。根据这一观点，语言输入是第一性的，是语言习得的首要条件，只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的发生。(二)有效性语言输入克拉申认为(1981)语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点:可理解性;趣味性;非语法程序安排;足够的输入量。克拉申319 特别强调:语言习得是通过理解信息，即通过接收“理解性输入”而产生的。这就是说学习者一定要能够懂得输入的语言材料，这些材料不能过于复杂(包括语言形式和概念)，否则，学习者就会把注意力集中在语言的形式上，而无法集中在语言交流的意义上。一旦学习者将他们的主要注意力放在理解语言的结构和复杂的概念上，语言

4、输入在一定的程度上失去了其真正的目的。(三)i+1 原则克拉申在强调“有效性语言输入”的同时，还提出了 i+1 输入原则。克拉申332指出:“为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。”克拉申用 i表示学习者现有水平，用 1表示略高于 i的水平。这就是克拉申的 i+1 语言输入原则。该原则的实质内容是语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。这样，学习者可根据自己的水平通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高其使用目的语的技能。但是，克拉申也强调，当交际成功发生时，同时输入是可理解的，数

5、量也足够时，“i+1”将会自动生成。因此，最佳输入不是刻意为了达到“i+1”水平而进行的。(四)此时此地原则克拉申提出，在语言输入的过程中，应该遵循“此时此地”原则。该原则的实质是，所输入的语言信息必须是真实的，因为语言习得只有在真实的语境中才能产生;在真实的语言环境中，语言交流活动才能体现有效意义。三、输入假设对商务英语教学的启示(一)在商务英语教学中运用浸泡式教学法，以提供足够量的可理解输入浸泡式教学法的理论基础是克拉申的语言自然习得理论。他将学习分成潜意识学习和有意识学习两种，并认为学习者的语言能力来自以意义交流为目的的潜意识学习，而有意识的学习对语言能力的习得作用不大。克拉申指出:“可

6、理解的语言输入”是语言习得的必要条件。采用浸泡式教学法正是要通过大量的可理解输入给学生创造一个潜意识学习的环境，使他们自然地在以意义交流为目的的语言接触中习得语言。4浸泡式商务英语教学课堂活动主要包括老师讲解商务知识及商务背景，学生阅读、回答相关问题，针对一些重点及热门的商务话题进行双人讨论、小组讨论等。课堂中，所有的教学活动应尽可能用英语进行(除了解释某些抽象概念时可以用少量的汉语，学生在回答问题时如遇到困难也可用少量汉语帮助表达)。教师不明确讲解词汇、语法、句型等，鼓励学生尽可能多地使用英语进行商务内容的沟通对话。教学的根本目的就是让学生在获得商务知识的同时通过自然的、真实的、有意义的活动

7、不知不觉地获得使用英语的能力。5浸泡式教学还可以从课内延伸到课外。如组织学生开展英语商务演讲比赛，学生可利用课余时间准备和练习，使之课外时间也能浸泡在目的语之中。同时鼓励学生参加社会实践活动，如参加各种贸易展会，到外贸或外资公司进行实习等。通过与外商面对面的沟通，运用及检测所学的知识，在实践中提高商务英语表达能力。商务英语专业的大学生普遍英语基础较好，有较为扎实的语音语法词汇的基础，为实施浸泡式商务英语学习提供前提。在教学中运用浸泡式教学法，更能帮助商务英语学生学习和理解现代商业社会和商业文化。(二)遵循“此时此地”原则及“i+1”原则，采用交际法进行商务英语教学商务英语教学中，交际法的基本模

8、式是围绕相关的商务主题开展师生之间、学生之间的模拟对话和讨论等互动形式，以此掌握专业的商务词汇及表达，以达到商务交际的目的。交际法具有以下特点:第一，教学活动都是以商务沟通交流为目的;第二，以真实商贸材料为背景;第三，课堂活动以学生为主，教师为辅，组织控制课堂、评价学生表现、鼓励学生积极参与、适当参与学生的活动以及选取适合的商务活动素材供学生使用;第四，对话讨论过程中不苛求纠正学生的语言错误。交际法的运用正是遵循了克拉申的“此时此地”原则。该原则强调所输入的语言信息必须是真实的，因为语言习得只有在真实的语境中才能产生;在真实的语言环境中，语言交流活动才能体现有效意义。因此，商务英语交际法教学中

9、，教师采用真实的商务材料，以学生为主组织模拟商务活动，使学生进入相对真实的商务英语语境。在潜意识中习得商务英语的基本表达，提高学生在各种商务环境中的表达能力。同时，克拉申认为，当学习者理解了输入，并且有足够的输入时，i+1 就会自然产生。也就是说，只要交流是成功的，就会产生 i+1。在商务英语教学交际法的运用过程中，教师应该引导学生把注意力集中到语言是否交际成功，是否达到了商务交际的目的，让学生自然地习得商务英语语言，而不要把教学的重心转移到语言的形式上。以克拉申理论为基础的商务英语交际教学法，笔者提出了几种商务英语教学形式。第一，课堂小组讨论形式。针对商务活动的各个方面，如市场营销、人力资源

10、、公司财务、商务旅行等，还有金融危机、人民币升值等热点话题，学生进行小组讨论。教师应尽量选取切合实际的商务话题，以激起学生兴趣，进行热烈讨论。在用英语讨论商务话题中不知不觉习得语言。第二，商务案例分析。案例分析包括介绍案例背景，提出讨论问题，最后作出决策或提出建议。案例均选自真实的商务案例，遵循“此时此地”原则，学生比较能积极参与。教师可鼓励学生，引导学生组织自己的语言，清晰地、有逻辑地表达观点。第三，商务情景模拟。对于各种商务情景，如商务谈判、商务会话、商务用餐等情景，让学生进行角色扮演，锻炼了学生在各种不同商务活动中的交际能力和语言能力。在相对真实的语境中，学生不再有意识地考虑语言形式，从

11、而习得语言。(三)采用多样化的教学手段及教学内容，进行有效性的商务英语语言输入为了保证有效的语言输入，教师在进行商务英语教学时应选择合适的教学内容。目前的商务英语教学、商务英语语言输入主要来自课堂。因此，教师应向学生提供大量的商务英语材料，并且要注意这些材料的难度应该稍高于学生现有的商务英语水平。教材可引进国外原版教材，如市场营销管理、人力资源管理、战略管理、财务管理等学科，有利于学生学习原汁原味的商务英语，并掌握最先进的商务管理理论。但原版教材有时对于学生来讲难度太大，这种情况下教师更应充分备课，对教材内容加以选择，挑选适合学生水平的内容，并讲解其中重点难点，使输入内容相对于学生是可理解的、

12、有效的。除了教材，还有各类的英语商业报刊杂志也是商务英语学生学习材料的重要来源。教师可引导学生阅读像摘要:以克拉申二语习得理论的输入假设为依据，介绍了商务英语教学过程中较为先进的浸泡式教学法、交际法等教学理念，并提出相应的教学建议，希望对商务英语教学有所帮助。关键词:输入假设;商务英语;教学一、引言“输入假设”理论是克拉申在 80年代提出的。他认为语言习得是通过理解信息，即通过接受可理解输入而产生的。通过相当大量的“可理解的语言”的输入与学习者大脑中的“语言习得机制”的内化后，成为学习者习得的语言能力。克拉申的输入假设理论回答了二语习得中“怎样习得语言”这一关键问题，也说明语言习得和语言输入之

13、间是并存的、不可分割的关系。商务英语的教学主要目的是培养学生在各种商务场合运用英语语言进行书面和口头交际的能力。在外语教学活动中，语言输入和商务英语教学存在着密切的关系。教师如能充分认识这两者之间的关系，并力求在教学实践中对语言输入进行科学的操作，将会取得最佳的教学效果。二、克拉申语言输入说的主要观点1(一)语言必须是习得的克拉申(1983)认为，要使学习者对语言输入理解，最好就是使他们像儿童一样，意识不到自己在学习外语，并把他们的注意力放在语言的意义上。这就是所谓的“潜意识”学习。他把这种潜意识学习语言的过程叫做语言的习得。克拉申2认为促成语言习得的发生应具备两个基本的条件:一是为学习者提供

14、所需要的、足够量的可理解输入;二是学习者本身应具有内在的可加工语言输入的机制。根据这一观点，语言输入是第一性的，是语言习得的首要条件，只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的发生。(二)有效性语言输入克拉申认为(1981)语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点:可理解性;趣味性;非语法程序安排;足够的输入量。克拉申319 特别强调:语言习得是通过理解信息，即通过接收“理解性输入”而产生的。这就是说学习者一定要能够懂得输入的语言材料，这些材料不能过于复杂(包括语言形式和概念)，否则，学习者就会把注意力集中在语言的形式上，而无法集中在语言交流的意义上

15、。一旦学习者将他们的主要注意力放在理解语言的结构和复杂的概念上，语言输入在一定的程度上失去了其真正的目的。(三)i+1 原则克拉申在强调“有效性语言输入”的同时，还提出了 i+1 输入原则。克拉申332指出:“为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。”克拉申用 i表示学习者现有水平，用 1表示略高于 i的水平。这就是克拉申的 i+1 语言输入原则。该原则的实质内容是语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。这样，学习者可根据自己的水平通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高其使用目的语

16、的技能。但是，克拉申也强调，当交际成功发生时，同时输入是可理解的，数量也足够时，“i+1”将会自动生成。因此，最佳输入不是刻意为了达到“i+1”水平而进行的。(四)此时此地原则克拉申提出，在语言输入的过程中，应该遵循“此时此地”原则。该原则的实质是，所输入的语言信息必须是真实的，因为语言习得只有在真实的语境中才能产生;在真实的语言环境中，语言交流活动才能体现有效意义。三、输入假设对商务英语教学的启示(一)在商务英语教学中运用浸泡式教学法，以提供足够量的可理解输入浸泡式教学法的理论基础是克拉申的语言自然习得理论。他将学习分成潜意识学习和有意识学习两种，并认为学习者的语言能力来自以意义交流为目的的

17、潜意识学习，而有意识的学习对语言能力的习得作用不大。克拉申指出:“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。采用浸泡式教学法正是要通过大量的可理解输入给学生创造一个潜意识学习的环境，使他们自然地在以意义交流为目的的语言接触中习得语言。4浸泡式商务英语教学课堂活动主要包括老师讲解商务知识及商务背景，学生阅读、回答相关问题，针对一些重点及热门的商务话题进行双人讨论、小组讨论等。课堂中，所有的教学活动应尽可能用英语进行(除了解释某些抽象概念时可以用少量的汉语，学生在回答问题时如遇到困难也可用少量汉语帮助表达)。教师不明确讲解词汇、语法、句型等，鼓励学生尽可能多地使用英语进行商务内容的沟通对话。教学的根

18、本目的就是让学生在获得商务知识的同时通过自然的、真实的、有意义的活动不知不觉地获得使用英语的能力。5浸泡式教学还可以从课内延伸到课外。如组织学生开展英语商务演讲比赛，学生可利用课余时间准备和练习，使之课外时间也能浸泡在目的语之中。同时鼓励学生参加社会实践活动，如参加各种贸易展会，到外贸或外资公司进行实习等。通过与外商面对面的沟通，运用及检测所学的知识，在实践中提高商务英语表达能力。商务英语专业的大学生普遍英语基础较好，有较为扎实的语音语法词汇的基础，为实施浸泡式商务英语学习提供前提。在教学中运用浸泡式教学法，更能帮助商务英语学生学习和理解现代商业社会和商业文化。(二)遵循“此时此地”原则及“i

19、+1”原则，采用交际法进行商务英语教学商务英语教学中，交际法的基本模式是围绕相关的商务主题开展师生之间、学生之间的模拟对话和讨论等互动形式，以此掌握专业的商务词汇及表达，以达到商务交际的目的。交际法具有以下特点:第一，教学活动都是以商务沟通交流为目的;第二，以真实商贸材料为背景;第三，课堂活动以学生为主，教师为辅，组织控制课堂、评价学生表现、鼓励学生积极参与、适当参与学生的活动以及选取适合的商务活动素材供学生使用;第四，对话讨论过程中不苛求纠正学生的语言错误。交际法的运用正是遵循了克拉申的“此时此地”原则。该原则强调所输入的语言信息必须是真实的，因为语言习得只有在真实的语境中才能产生;在真实的

20、语言环境中，语言交流活动才能体现有效意义。因此，商务英语交际法教学中，教师采用真实的商务材料，以学生为主组织模拟商务活动，使学生进入相对真实的商务英语语境。在潜意识中习得商务英语的基本表达，提高学生在各种商务环境中的表达能力。同时，克拉申认为，当学习者理解了输入，并且有足够的输入时，i+1 就会自然产生。也就是说，只要交流是成功的，就会产生 i+1。在商务英语教学交际法的运用过程中，教师应该引导学生把注意力集中到语言是否交际成功，是否达到了商务交际的目的，让学生自然地习得商务英语语言，而不要把教学的重心转移到语言的形式上。以克拉申理论为基础的商务英语交际教学法，笔者提出了几种商务英语教学形式。第一，课堂小组讨论形式。针对商务