《小兔请客》说课稿

1、学习必备欢迎下载小兔请客说课稿各位老师，大家好！我说课的内容选自北师大版小学数学一年级下册第三单元，题目是：小兔请客。在新的教学理念下， 对于本课的教学， 我将从以下三方面谈谈我的设想。 我将本次说课分为设计理念、设计思路、教学程序三部分。第一部分：设计理念数学课程标准明确指出： 学生是学习的主人， 教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在新的教学理念下，对于本课的教学，我将从以下三方面谈谈我的设想。1、创造利于学生成长的课程环境，让学生在现实情境中体验和理解数学，经历数学化的过程，让学习数学、探索知识成

2、为学生的需要。2、提供小组合作交流的机会，让学生不断适应新的学习方式，学会与他人合作学习。3、鼓励算法多样化，使学生在课堂上得到应有的尊重。因此，在现实情境中，有意识地采用操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动方式， 让学生从中感受、 理解知识的产生和发展的过程， 尝到发现数学的滋味。第二部分：设计思路1、教材特点小兔请客的教学内容是 100 以内的整十数加减法，是本册教材计算教学的起始，也是进一步学习 100 以内加减法的基础，它是在学生认识了 100 以内的数和熟练口算20 以内的加减法的基础上进行教学的。教材通过小兔请客的童话故事，创设加减法的具体情境， 从中引出问题： 一共有多少

3、个果子？草地上还剩下多少个果子？然后让学生用小棒代替果子摆一摆， 帮助学生建立加减法的表象， 最后鼓励学生列出抽象的算式， 再让学生尝试解答。 通过交流，体会算法的多样化，同时结合算式引导学生认识加减法算式的各部分名称。本单元内容与学生的生活密切相关，根据标准的理念，在教学中，把计算教学与解决简单的实际问题结合起来，培养学生解决实际问题的意识和能力。2、学生分析小学一年级的学生， 抽象思维能力差， 有意注意时间短， 他们只对数学学习的过程和外部活动感兴趣， 他们更乐于在动口、 动手、动脑等多种形式的活动中学习。那么，生动有趣的学习情境， 形象具体的直观演示， 丰富多彩的游戏容易吸引他们的注意，

4、激起他们参与学习活动的热情。3、教学目标基于以上的认识，我确定了本节课的教学目标为：1）在实际情境中， 进一步体会加减法的意义， 探索并掌握整十数加减法的计算方法，体会计算方法的多样性，并能正确计算。2）通过动手操作、 合作交流，初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决实际问题的意识和能力。3）在生动活泼的情境中，激发学生学习的兴趣和主动探索的意识。4、教学重难点第 1页学习必备欢迎下载根据新课标、教材、以及学生的认识规律，我确定的教学重点难点：理解加减法的意义。熟练地口算 100 以内整十数加减整十数。第三部分：教学程序依据这节课的教材知识结构， 为优化教学过程， 实现尊重学生

5、、 注重发展的课堂教学要求，这节课的程序安排如下：（一）创设情境，导入新课同学们，现在是什么季节？通过课件显示情境图：春天来了，小草绿了，森林里的小动物也该出来活动了， 你们看这些小动物在干什么呢？请同学们把这幅美丽的画面编成一个故事讲给大家听。 通过让学生讲故事来了解图意， 然后揭示并板书课题：小兔请客。 以谈话的形式自由交流， 并正确灵活地运用情境教学， 使学生融入想像的世界，激发学生的学习兴趣，获得积极的情感体验。 （二）合作学习，探索新知根据一年级学生的特点， 我创造性地使用教材， 用学生感兴趣的连环画， 创设了小兔请客情境。1探索加法的计算方法1）出示第一幅图并提问：你能根据这幅图，

6、提出数学问题吗？问题是数学的心脏，指导学生自己去发现问题，自己去提出问题，更能激起学生的探求欲望。学生在生动具体的情境中，仔细观察，积极思考，会提出许多问题。比如说：一共有几盘果子？一共有多少个果子？其中解决较难的问题一共有多少个果子？视为重点。2）提问要求一共有多少个果子怎样列算式呢？教师要适时引导学生不但要学会提出问题，还要学会解决问题。教师根据学生回答板书：20+30=或 30+20=3）那么 20+30 等于多少呢？你是怎么想的？ 教师鼓励学生动手操作学具， 先自主探索计算方法。之后，教师再组织学生小组合作，交流算法。 这样的教学安排，是依据动手实践、自主探索、合作交流是学生学好数学的

7、重要方式这个理念设计的。 作为教师要深入每一个学习小组， 鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，让每一位学生学会相互倾听、相互质疑。在这一过程中，学生可以懂得尊重别人，学会倾听别人的意见，知道如何吸取和采纳别人的建议。 反馈计算方法。学生在充分交流的基础上，可能得出不同的计算方法。这时，可能出现的方法有以下几种：用摆小棒的方法计算，先摆 2 捆小棒，再摆 3 捆小棒，合起来是 5 捆，也就是50 根小棒，所以 20+30=50；因为 2+3=5，所以 20+30=50；因为 2 个 10 加 3 个 10 是 5 个 10，所以 20+30=50;用数一数的方法 10， 20，30，40， 5

8、0；在计数器十位上先拨 2 个珠子，再拨 3 个珠子，合起来 5 个珠子表示 50，所以 20+30=50。鼓励学生选择自己喜欢的方法，并把它说给你的小伙伴听一听。 新课标倡导鼓励学生根据具体问题的需要选择算法，教师要特别尊重每个学生的思考，注意保护每个学生探索的积极性。 学生在实践与交流中， 基础好的学生可以自主探索出新方法， 基础较差的学生也可以从众多方法中， 选择自己喜欢的第 2页学习必备欢迎下载方法。教师不要限制学生用哪一种方法， 而是让学生在实践与交流中， 自己去体会、理解、选择。这样既尊重每一个学生的差异，又满足了学生的不同需要，使不同层次的学生的思维能力都得到了发展。 2探索减法

9、的计算方法课件显示第二幅情境图， 指导学生说出图意， 重点在于同第一幅图相区别。 根据这幅图你能提出什么数学问题？把你的问题在小组内说一说， 并试着自己解决提出的问题。 有了上面的学习和引导， 学生对于这些问题应该会很容易的解答出来。 以小组为单位共同解决问题，又培养学生的合作意识和能力。小组交流后，进行全班交流。并根据学生回答板书：50-10=40 或 50-40=10。 在学生已探索出加法的计算方法的基础上，让学生探索减法的计算方法， 学生很容易由加法类推到减法，由此培养学生初步的知识迁移能力。 3学习加、减法算式各部分名称在加法算式和减法算式中， 每一个数都和你们一样， 有自己的名字，

10、想知道它们的名字吗？这时如果有的学生知道，就让学生介绍。并边说边板书如下：20+30=50 50-10=40加加和被减差数数减数数为了加深学生的理解教师可再次举例说明。 运用儿童化的语言， 再次激起学生求知的欲望， 充分尊重学生已有的知识经验，让学生体验到成功的快乐。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”； 论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均

11、指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者， 有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记 ?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（三）巩固练习，拓展延伸1、用自己喜欢的方式进行计算。做完后组织学生口答，并说出计算过程。用你喜欢的方法算， 学生从多个不同的角度去思考， 充分体现学生是学习的主人。 通过这道题也加深了学生对本节课知识的理解。2、过课件演示小

12、猴子、小兔子、小刺猬在快乐的做游戏，这时又来了几只小动物，他们做起了找朋友的游戏， 你能帮他们找到自己的朋友吗？通过找出得数相同的算式培养学生的口算能力。3、几个小动物做完了游戏，高高兴兴地去参加森林联欢会，许多小动物都来参加了。看! 它们正在布置会场呢 !（课件显示情境图） 指导学生叙述图意， 并解答。这时可能出现的算法有： 80-30=50( 张) ；30+（50）=80（张）。两种方法都是正确的。第 3页学习必备欢迎下载4、课件显示小动物们参加完联欢会，都要回家，可是该怎样安排坐车呢？先让学生先思考过程，然后说出自己的想法，只要说得合理，教师都应给予肯定。把加减运算的学习和解决问题结合起

13、来， 使学生进一步体会所学知识与实际生活的密切联系。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 , 还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、 精彩段落 , 对提高学生的水平会大有裨益。现在 ,不少语文教师在分析课文时 , 把文章解体的支离破碎 , 总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲 , 学生头疼。分析完之后 , 学生收效甚微 , 没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍 , 其义自见” , 如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文 , 或细读、默读、跳读 , 或听读、范读、轮读、分角色朗读 , 学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧 , 可以在读中自然加强语感 , 增强语言的感受力。久而久之 ,