乘势而为促跨越发展

1、乘势而为促跨越发展-学生综合素质评价工作汇报尊敬的各位领导、专家：大家好！首先，我代表达道湾学校领导班子、全体师生，向莅临我校指导工作的各位领导、专家表示热烈的欢迎！百年大计， 教育为本。 素质教育、 新课程改革倡导多年，但不可回避的是现在初高中应试教育落实的更好，学生学习负担越来越重。初中生综合素质评价工作的推进是改变教育现状的有力举措。达道湾学校在以学生发展为本的正确办学思想指导下，高度重视此项工作，并积极践行。下面，将我校学生综合素质评价工作开展情况做简要汇报，不足之处，恳请各位领导、专家批评指正。一、学校落实鞍山市教育局文件精神开展的学生综合素质评价工作情况：（一）学校对鞍山市初中生综

2、合素质评价文件精神的解读1、初中生综合素质评价基于推进素质教育的迫切需求我国传统的学生评价方式是一种单纯的以纸笔考试为主的终结性评价，主要评价学生的学科课程的学习，强调评价的甄别和选拔功能，忽视了学生的实践能力、创新精神、情感、态度和价值观等综合素质发展情况的评价。初中生综合素质评价正是为弥补传统评价方式的不足而提出。由以往只关注评价的鉴别功能逐渐关注评价的激励功能、发展功能和教育功能。2、初中生综合素质评价应课程改革的迫切需求2001 年，教育部颁布 基础教育课程改革纲要 （试行）明确课程改革的目的是： “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状” ；课程改革的培养目标是：

3、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；明确要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价中使用多样化的评价方法，形成性评价要与终结性评价结合起来。初中生综合素质评价与三维目标是相适应的，综合素质评价的内容思想道德、 科学文化、 运动与健康、 艺术与审美、实践与操作素质是对三维目标的具体细化，评价的根本目的就是促进学生知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观的全面发展。3、初中生综合素质评价应人的全面发展、社会发展需求综合素质评价依据马克思主义关于人的全面发展理论，霍华德加德纳的多元智能理论，人本主义理论，发

4、展性评价理论。评价坚持全面性原则，面向每一个学生，面向学生的各个方面； 发展性原则，注重学生纵向发展；主体性原则，尊重学生主体地位；情境性原则，评价学生在实际情景中解决问题的能力，包括学生自主评价、同伴互相评价、学科教师评价、家长评价、班主任评价、学校审核认定六个评价，立足于学生的整体发展和个性发展，从根本上促进学生有意义发展；借助于培训可以转变教师传统评价观念，在评价的过程中教师可以增强自身的管理能力、组织能力和运用现代科学技术的能力，促进自身专业能力发展，提高教学质量；有利于学校开展自身管理工作，优化学校整体工作；有利于教育行政部门对教学质量实施监控；符合学校和社会选拔人才需求，有利于社会

5、发展、民族进步。（二）学校落实鞍山市教育局关于学生综合素质评价文件规定的具体举措、行动方法。2015年开始，市、区开始宣传、调研并尝试在鞍山市19 所试点学校启动实施综合素质评价， 我校虽未进入第一批实施初中生综合素质评价试点学校，但校领导对此项工作高度重视，积极行动起来，结合学校实际，于 2015 年开始在本校尝试贯彻实施综合素质评价，在一年至七年试行学生综合素质评价体系，重点在六年组试行，通过一年半的摸索和实践，取得了一些经验，也遇到一些困惑。1、积极筹措，制度保障。建立学生综合素质评价委员会，认真学习领会鞍山市教育局关于学生综合素质评价等文件精神，召开相关人员会议，结合学校实际制定了达道

6、湾学校学生综合素质评价制度、达道湾学校学生综合素质评价实施方案。2、尝试实行，循序推进。2015 年学期初开始，我校在一年至七年试行学生综合素质评价体系。一年至六年取消月学科考试，每月测评学生朗读、规范书写、绘画等综合技能进行等级评定，并结合学生学习、活动、纪律卫生考评等每周开展班会对此项工作进行周总结、月汇总、期末总评。3、实行班级小组合作管理为了促进班级管理走向科学化，学生全面健康发展，顺利落实综合素质评价，通过张书记外出学习，校领导小组研究，与年级组班主任研讨，于 2015 年 4 月六年组开展小组合作班级管理模式探索。依据班级实际、学生特点，以“组内异质，组间同质”原则，科学分组，确定

7、组长和组员，且明确小组评比规则、每一组长、组员职责，班级管理、学科教学均采取小组积分评比。班级管理切实采取多元评价，评选各种表现星级学生，在全校树立学生的学习榜样，让激励教育经常化，促进了良好学风、班风、校风的形成。4、开展学科小组合作模式探索乘班级小组合作管理之势， 2015 学年下学期开始我校在六年组语文、数学、英语学科进行了小组合作学习探索实践并取得实效。校领导先后多次进行专项会议，领导随堂听课 20 余节，并在听课后及时教学研讨，逐步提高教师驾驭能力。3 月 29 日，鞍山市教师进修学校小教部贾钢城主任等十余人、经济开发区文教局科研部陈宝文老师等在我校宋校长、张书记的陪同下听取了我校六

8、年组王磊、袁媛老师的小组合作学习模式观摩课。课后教师进修学校的领导、教研员们充分地肯定了我校在落实学生综合素质评价、创建高效课堂方面的探索与努力，并针对小组合作教学模式与宋校长、张书记及上课教师认真交换了意见，对我校学科素质评价教学实践给予高度肯定。5、建立“学生成长记录袋”。 随着教育实践中的摸索，本学期我校在六年组建立了“学生成长记录袋”。“成长记录袋” ，把学生个人成长的每次进步， 每次荣誉， 每次活动，每次感动一一记录在内。里面有学生精彩的生活照，得意的绘画作品、书法作品，满意的试卷，满意的作文，比赛获奖证书，还有学生平时表现、自我反思、悄悄话以及来自于家长、教师和同学的评价，“成长记

9、录袋”记录下的是学生成长中在体验中不断感知、感悟和积累的过程，同时也记载着学生对学校的热爱，对老师的尊敬，对父母的感恩，对社会的责任。我们有信心把此项工作做得更好，以科学有效管理促学生幸福成长，为学生终身发展负责。（三）学校开展学生综合素质评价工作取得的成果1、学生的变化综合素质评价工作之一班级管理小组合作。仅仅一个学期，学生的变化让班主任惊叹，学生的学习积极性也空前高涨。我们欣慰的是看到学生的变化，课堂上都勇于展示、各抒己见，争先恐后，个性张扬，教师们的尊重、信任、鼓励成为孩子们前进的不竭动力。学生的课堂每项表现都和班级管理其他表现一起以小组积分的形式记入小组日评价，进行周汇总， 月累计，

10、学期总评。 2015-2016 学期末仅六年组学生共有 700 余人次获文明之星、诚信之星、学习之星、进步之星等 14 项星级评比表彰。我们也欣喜的看到综合素质评价所带来的丰硕成果。2、教师的变化经过一学期努力，我们欣喜的看到，教师教育教学观念发生很大变化，一改以前的一言堂，课堂逐步还给了学生，语文学科教师王磊、数学学科袁媛、英语学科田鑫的课堂小组合作模式成为其他教师学习榜样。六年组教师由在学校要求下带着疑惑尝试改变到看到学生变化的惊喜，进而充满信心地去做；其他组教师从起初看到六年组尝试小组合作的漠视、观望，到六年组教师在组内展示时看到课堂学生变化时的惊异，甚至有的教师殷晓堂、关静君、李淑杰等

11、特意去六年组听课，评课时我校优秀语文教师关静君的话或许是对学生综合素质素质教育工作的最好诠释：“这才是真正的课堂，学生全身心投入，教师上课满腔激情，小组合作、竞争、自信的展示，小组积分评比激起孩子们更高的学习热情，这样的课堂教者、学者、听者都是一种享受。”这是真实的，我想也是众多教师、学生曾久久期待的，在实施综合素质评价其一 - 小组合作中我们实现了，教育真谛即在于此，真正的教育是激励、是唤醒，是鼓舞。现六年组在全校各项评比中都走得前列就是综合素质评价工作成效的最好证明。我们不禁感叹 “给孩子一个机会，三年后一定会还我们一个惊喜。”综合素质评价，让素质教育真正落到实处。在实践中我校深刻认识到初

12、中生综合素质评价具有培养学生全面综合素质提高，促进教师关注学生的发展过程，发挥综合素质评价的激励与调控功能，综合素质评价的深入实施能切实激发学生内在的发展动力，帮助学生通过学习与社会实践认识自我， 建立自信， 从而促进学生积极、 主动地发展，培养良好的个性，使学生成为具有一定文化素质、一定动手能力、符合社会需要为国家建设做出贡献的各类人才，综合素质评价也是落实初中课程改革的关键步骤。（四）学校开展学生综合素质评价工作存在的困惑与思考实际操作中出现的问题：1、学生评价与学生实际表现不一致。目前我校六年采取的周评价细则是基于综合素质评价手册及班级管理实际，在评价过程中对于表现较差的学生，学生往往顾

13、及到同学情谊很少将学生评定为不合格。人为感情因素干扰过大。2、学生对评价标准遗忘较多。通过与学生的交流得知，学生在做自评和他评时，学生评价时往往是依据个人喜好做出的评价，评价本身不够准确，需要指导调整。对文件精神理解中的困惑：1、此次综合素质评价工作开展是否有对各校统一的评价标准，因评价主体主要是学生与教师，评价每一项时是否有明确的规定使评价可操作性强，尽量避免更多的人为随意打分，使评价流于形式。2、评价标准对班级管理每周、月、学期评定是否有统一电子文档， 从而减少学校尤其班级评价、 输入数据工作量，减轻负担。3、上级是否有对此项工作的理论及实际操作培训。教师尤其班主任缺乏必要的培训，理论上存

14、在认识误区，评价也会流于形式。4、此项工作最大的障碍应是目前学校依然处于中高考指挥棒的影响下，学校依旧务实将考试、抓升学率放在第一位。中高考制度仍是一卷定考生，导致家长、社会仍是以升学率、高分学生的多少评定学校办学质量，这种情况下学校依旧将考试、抓升学率放在第一位情非得已，评价过程极易流于形式化。而上级、学校管理者都不了解学生，不是评价主体，单靠规范的材料、数据如何考证评价真实性，如何评定各个学校实施此项工作的优劣，优秀了有何中考政策倾斜，现在我们并不清晰，只能且行且珍惜。二、学校对开展学生综合素质评价工作的政策诉求此项工作与中考挂钩，政策上就像一中如何录取一样有明确规定，才会使此项工作走向实

15、处。三、学校对开展学生综合素质评价工作的技术诉求有评价专家讲学，普及综合素质评价的理论与技术，使基层学校掌握实施评价活动的方法和程序。四、学校对开展学生综合素质评价工作的建议1、优秀学生评价的比率控制在 40% 以内，对于特别优秀的班级会存在实际优秀学生不能评定为优秀的情况，请上级看是否有相应的调整，对学校综合素质评价优秀班级适当放宽优秀比例，这样更有利于班级发展，调动积极性，发挥评价的激励功能。2、对学校工作有明确定期专项考核。3、建立评价反思制度。评价最终目的是促进人的发展，每阶段评价结束时，不仅仅将评价结果反馈给学生，更重要的是要求学生反思，对照标准自我反思、尤其同伴间合作反思，相互提建议，培养学生形成良好反思习惯，明确下一阶段学习、生活目标，才能切实促进学生成长。教育兴邦，任重道远。初中生综合素质评价面临的不仅是评价的技术问题，同时面对着从思想到文化的所有问题。我们新课程改革的道路注定漫长，健全初中生综合素质评价也非一日之功，但万涓成海、星火燎原的历史必然是任何困难都无法阻挡的。我校将秉承以学生发展为本、为学生终身发展、为民族发展负责的办学思想，借市教育局综合素质评价东风，乘势而为，务实做好学生综合素质评价工作，促达道湾学校教