彷徨中坚持,困惑中前行

1、中前行众所周知，导学案教学的核心是“先学后教” “以学定教”，它体现了对学生作为学习主体的尊重， 改变和提升了传统课堂教学提问的随意性，提高了学 生课堂的学习效率，是对传统教学模式的颠覆，与此 同时也对教师集体备课的协作意识提出了更高的要 求。笔者拟将我校高三历史备课组在导学案的编写和 使用中的成效与困惑见诸笔端， 与广大同仁共同分享。一、“导学案”编写过程 设计出高质量的学案是进行学案教学的重要环 节。在这半年多的导学案编写中，我们经历了如下一 些过程。中编写依据和编写原则的确立1. “彷徨”根据我校教科室对于导学案编写的指导性意见 和实施细则，在历史组的统筹安排下，我们高三历史 备课组首先

2、确立了编写依据和原则。（1）编写依据：在高三历史复习导学案的编写 中，我们确定以 普通高中历史课程标准 四川省普 通高中历史学科教学基本要求和普通高等学校招 生全国统一考试（四川卷）考试说明作为编写的基课标性。本依据，这有助于我们在编写之前再次去研读 和“考纲”，以做到编写具有科学性和时效，我们依然和高一、 指导性原则、时效性（2）编写原则：虽然高三教学已进入整体复习 阶段，但在导学案的编写问题上 高二一样，确立了主体性原则、 原则、层次性原则和创新性原则。2. “嬉笑怒骂”中编写程序的制定和编写分工的 确定，由于高三历史备课组只有在编写程序这一问题上， 我校历史组在全组同仁 讨论后，基本达成

3、了共识， 即每一课时导学案的编写， 需要做到以下几个步骤： 备课组备前讨论 ;主备人一次 编写 ;备课组二次讨论 ;主备人二次修改 ;备课组长审核 ; 教研组长审核。在分工 三位老师，我们便把高三一轮复习的导学案分为三个 大的部分：中国古代史 ;中国近代现代史 ;世界史。分别 由三位老师担任导学案的主备人。课时的问题探课后作尤以“知导学案编写确定为“学习目标” 究”“释疑纠错”“当堂检测 业”这样几个流程。 在这几个步骤的编写中， 识梳理”“问题探究”“当堂检测”三个环节最让人头3. “痛并快乐着”的编写过程 在我校的导学案编写指导意见中， 将每 知识梳理” 学习反思”和疼。（1）首先，在“知

4、识梳理”环节，高三复习不 是简单地对教材专题模块知识的再现，而是需要我们 根据每节课的教学计划对教材原来的专题章节内容进 行拆分，重新编辑和整合。 经过整合后编写的导学案， 往往是以通史的形式呈现给学生。（2）其次，在“问题探究”环节，高三历史复 习中的探究不是简单地对重点问题进行探讨，而应是 根据新课教学和考试检测中发现的学生容易混淆和犯 错的知识点，设置新情景、新材料，有针对性地让学 生探究。这种探究可以是自主型的，也可以是合作型 的。（3）再次，在“当堂检测”环节，在众多的同 行眼中， 这个环节不应该有什么困难。 但事实是，“当 堂检测”题的选择或创制，直接关系到对这堂课学生 主体地位发

5、挥效果的检测。在我们看来，检测题的选 择必须要有针对性和实用性，而且题的质量要高。二、“导学案”实施过程其一是“导学案”在编写过程中如何体现学生的 个体差异？导学案的编写应遵循的一个原则是既要注 重基础知识的学习，又要注意知识的适度拓展，但要 使各种层次的学生都能得到锻炼和发展，这是很难做到的。由于我校学生的层次差异较大，所以不同班级 的老师和学生对统一编写的“导学案”都有不同的意 见。最好的班级学生能迅速地完成知识梳理且认为探 究问题相对简单，最差的班级学生则只想着上课的时 候等老师将知识整理好照抄，其理由是怕自己整理不 好，容易出错。其二是如何落实学生的课前预习？基于个体差 异，课前学生对

6、“导学案”的预习效果是大不相同的， 做得好的学生感到课堂学习没意思 ;做得差的学生感 到课堂上学不懂。问题探究” 有效性如何达成？问题探究” 是需要学生通过其三是导学案中“ 在导学案的实施过程中， 讨论来完成的，主要在于帮助学生巩固基础，提高能 力，但因为时间和能力等原因，设计上依然存在不合 理的地方，难度和广度都不能有效地掌握，这是需要 编写者改进和完善之处。当然，整个导学案编写的工 作量非常大，加上又是第一次编写和实施，所以探究 问题的针对性的提高需要时间来打磨。三、“导学案”实施后的成效与思考 毋庸置疑，导学案教学在我校的推行取得了显著 的成绩，但同时，我们也对我校的导学案编写的体制 提出了一些质疑：1.“一稿定终身”编制的导学案是否优质 ;2.导学案的编写课时在认定上是否过于刻板 ; “导学案”是我们学校落实新课程改革的一个有 效载体，它集新的理念、新的教学模式、新的学习方 式于一体，它的实质是“先学后讲，教学合一” ，原则 是以素质教育为核心，注重学生的主体地位，以学生 的发展为根本，注重学生学习能力的培养，减轻学生 的课业负担，要让它在我校开花。提出困惑，并不是 否定它，是想把这件事办得更好、更扎实、更有效。吾等”。当然，课改的道路不可能是一帆风顺的， 新的问 题和困惑还会出现，只要我们坚定地以学生的终身发 展为