师生协同活动――“绿树课堂”之命意

1、师生协同活动“绿树课堂”之命意从有效性的角度审视小学数学学科中的教与学，树课堂”模式的重中之重是要正确处理好教与学的关系。树课堂”是师生的协同活动，教师的备课是有学生在教师脑 子里的“师生协同活动”，学生的备学是有老师的指导在学 生脑子里的“师生协同活动”；学生小组活动，教师巡视、参与、弓I导、点拨，教师的“气场”无时不在，这也是“师生协同活动”；集体交流与展示更是“师生协同活动” 。课堂中教师引导下的练习是“师生协同活动” ，课后学生的备学作业，教师把自己的教学意图贯穿其中，“气场”始终存在。因此，学生的备学作业还是“师生协同活动”、备学一一让知识实现增值备学不同于预习。预习是提前学习、预先

2、学习。备学是准备学习，围绕新课内容搜集相关资料，寻找社会、生活中 的相关事物，发现和提出问题。预习更多的是就教材学教材， 备学更多的是寻找更多的教材，从而发现学习教材中的问题。这个过程，是培养训练学生创造性思维的重要途径。绿树课堂中，“师生协同活动”表现为生生、师生之间的交往、互动的过程。原来的知识在教科书里面，它可能只有一个解读、一种涵义，要让学生所学的“新知识”与尽可 能多的“旧知识”发生联系，就是要通过备学，生生、师生 的互动、对话，这个知识变得有多种可能、多种解读、多种 涵义，让书本知识实现增值，变得丰富多彩。这就需要老师 在每节课前设置一份适合本班学情的备学作业。例如，笔者 在教“三

3、位数乘两位数”的乘法时，笔算备学作业如下。1）这一单元的笔算题，我们通过尝试、探索，搜寻记忆中已经熟悉的两位数乘两位数的过程，相信，你们一定 行的！用竖式计算54 X 15、144 X 6、309 X 6写出你是怎样计算的。2）孩子们，记得细心完成哦！不要怕出现问题，因为“没有问题，才是最大的问题！ ”试算 144X 15，309X 26 写出你是怎样算的？3）哪些题完成不了，记得大胆问出来，别人才能帮助你，才能让你有所收获！希望明天看到最棒的你们！你的计算正确吗？请用计算器验算一下。自己在练习中试练 4 题，在笔算过程中，你有什么发现吗？记得写在备学 本上。这是比较枯燥的乘法计算单元的内容，

4、如果除了计算还是计算，学生一定会觉得索然无味，课前用上这样的备学作 业，让孩子自己去探究其中的计算道理，自己去发现新课中的精彩，学生一定会很用心、很乐意去完成。份好的备学作业，分发给班上几十个原有知识基础不同、个性各异的学生，各组成员按照备学作业，自由搜集学 习资源，让孩子们“练”在“讲”前，用他们自己的方式去解读教材。然后在交流、相互分享的过程中转化为学生的种见识、一种思考、种可以供大家分享的经验，实现知识的增值。老师通过备学作业的检查， 发现不同学生不同的“最 近发展区”，课堂教学就更具有针对性了。二、分享一一让知识精彩生成在这个“师生协同活动”中，各组交流各自搜集的学习资源，互通有无。每

5、个人提出自己的问题，初步讨论具有共 识的解决部分问题，不能取得共识的，留着全班讨论。这时 就期待着各组出现精彩的生成。绿树课堂教学，特别注重知识的联系生成，这已不再像以前一样仅仅表现为课堂的某一瞬间出现的“异样” 为老师捕捉和处理课堂中的一些偶发事件所需要的一种教 育机智了。联系生成已成为绿树课堂备学后的基本特性，基 本价值追求，它要从原来的“特例”走向现在的常态。在课堂中孩子们就各自的备学作业互相交流、互相补充，难免有不同的观点，有的甚至是“潜能生”发出的错误信息。协同教育认为课堂上， 学生没有错误， 只有问题和学习资源。潜能生”发出的错误信息可能正是课堂学习活动中部分学 生需要解决的问题，

6、 也可能由此激起大家的兴趣， 引起讨论， 成为课堂学习资源。这时的老师，就要以正确的心态去做 个有心的引路人，正确面对学生的“错误” ，把“错误”演 变成重要的学习资源。正因为孩子们的出错，才会有同伴的 补充交流，才会有老师的点拨、引导，只有出现了问题研究 的不同层面，课堂才能有精彩的生成。在进行三角形这一单元的复习时，这堂课的组际交流时有这样一个片段。拼搏队 2 号揭题： 用 5cm 和 10cm 两种小棒拼成等腰三角形，此三角形的周长是（）A、20厘米 B、25厘米 C、20厘米和25厘米他本以为自己的考虑比较全面，有两种可能，选答案 C.不等我说话，高飞队 4 号小辉反对：我选答案 B.

7、虽然他的声音很低，可以说不够自信，但是大家都用心倾听着他的意见。匚=f听着高飞队 4 号的解释，“ 5cm、 5cm 和 10cm 三根棒子， 5cm、 5cm 加起来的长度是 10 厘米，它和 10 厘米的小 棒无法围成三角形。 ”团结队 3 号补充：“我还可以这样说，在三角形中，有两边之和大于第三边，而这里两边之和等于第三边，不可能 围成三角形的。顺利队 1 号解释：这道题我认为，可能是拼搏队只满足了“等腰三角形有两边相等” 的条件， 却没有关心三角形 边之和大于第三边”这一条。我真的在为没有打断开始的“错误”而高兴呢，否则怎么会有孩子们这么多的课堂信息？在交流、补充中让“错误”悄悄“美丽

8、”。瞧，表扬后的高飞队小辉，多开心呀，他的 进步可真不小。从学期开始的不完成作业，慢慢到课堂上的 小脸泛红、小眼放光、积极地发表自己的意见，这其间需要 多大的努力呀。、挑战让知识更有质感由于充分的备学，每一个学生先明确小组活动的目的是什么、通过活动要达到什么目标、每一个人在活动中担任什 么角色、 需要完成什么任务， 从而有的放矢地进行小组活动。在实施小组活动时，真正全员参与，没有“假活动”现象， 没有优生的“唯我独尊” ，其他学生人云亦云的现象。组内 成员根据明确的分工，每一个活动小组都有一名组长负责组 内活动的组织与协调，确保小组活动有序进行，保证组内每个成员有平等的参与机会，使得学生人人都

9、能得到发展，使得每一个孩子敢想、敢说、敢质疑。这是笔者在教学乘 法分配律这节课的一个片段。高飞队带来两道讨论题：1)在空缺处填上合适的数。59 X 7+ 59 X 3=59 x( + ) 25 X( 3+ 4)= X + X2)思考：你是根据什么规律来填的？生 1 ：根据乘法分配律来进行填空的，用字母来表示乘法分配律是 (a+b) X c=aX c+bX c.生 2 ：也可以是 aX b+bX c=(a+c) X b生 3：我比较同意用 (a+b) X c=aX c+bX c,a 与 b 的和乘 c等于 a 乘 c 加上 b 乘 c。生 4：我认为只要意思正确就行，比如还可以用 (m+n) X

10、p=m X p+n X p.他们倒过来看 m x p+n x p=(m+n) x p也是运用了乘法分配律。对于乘法分配律的字母形式孩子们列举了多种表现形式，看着他们涨红了脸蛋在争论着，我没有否定，因为他们 的意思本就没有错。在知识点质疑完毕，会有各小组之间的挑战过程，在这过程中，每个人进行新课所学知识的第一次梳理，每个人 都有挑战别人的机会。挑战失败的小组失分，分数加给成功 的小组。这一过程也是大家最关注的一刻，每一个小组都想创造课堂的精彩，都想有一个新奇的知识点能难倒对方，本 队获得加分的机会。其实，挑战的失败与成功，都是所有学 生再次将知识梳理重组的过程。在活动中解决一个个知识点 时，让学生自由的互相质疑与对话，从而互相启发，产生预 设之外的精彩。每一个孩子都倾听得特别认真，随时寻找挑 战机会，一个组的挑战失败，会有其他组进行再质疑、再补充，知识在几个回合的质疑挑战中