做个快乐的读书人演讲稿例文_演讲稿

1、做个快乐的读书人演讲稿范文_演讲稿人的一生，是由各种各样的追求堆砌起来的。疾病时，追求健康，健康时，追求时尚；贫困时，追求富足, 富足时，追求高雅。凡此种种，归结起来，无外乎人生总也缺少 不了对快乐的追求，或者说，快乐就是人的一生最频繁、最强烈、 最本质的追求。同学们，你快乐吗？你想快乐吗?长期以来，人们总爱将读书与勤奋、与辛苦紧紧地拴在一起, 给人的感觉是：书山无路只有勤能开路，学海无涯苦乃唯一之舟。冷静想一想，是不是有些荒谬。人类繁衍了几百万年，学习一直 是人类进步的最强推力。如果学习是人世最难最苦之事，我们的 祖先何以如傻冒，死抱着勤苦而不追求其他快乐的方式呢?如今，人类讲求的是终身学习

2、。学习是适应社会发展的需要, 也是个人从业、谋生的需要，同时，学习更是人类自身精神的需 要，是每个人提升生活品质的需要。虽然，学习的过程离不开勤, 也避不开苦，但从本质上讲，既是自身的需要，是精神的需要, 学习本就该是件快乐的事，就像我们大嚼心爱的食物，牙床难免 有些酸痛，但对食物的摄取会给我们更多的快乐。那么，学习中，为什么会有那么多的人在叫苦、叫难，而很打折扣。每个人做事都有自己的目标。作为读书人，我们从踏入学校 那一刻起，就在自己的屮心暗暗确立了自己的目标，或是前多少 名，或是考上一个什么学校。但是随着时间的推移，我们会觉得 目标似乎越来越渺茫。不是我们没有努力，到底为什么？我们自 己想

3、不通。于是，我们就开始怀疑，开始放弃，开始在学习过程Z外寻找快乐。还记得吗？小时候，爸爸妈妈为哄我们多吃一口饭，老爱说, 再吃一口，你就长得像谁一样高，你就能打赢XXXo当时，你 是吃了，但你长高了吗？你打贏了吗？没有。吃一口后没有，吃 一天后也没有，吃一月后还是没有。爹妈还在那么哄，我们还在 那么吃。几年Z后，再看看现在的你，是不是已经长高了、长壮 了？当然，因为时间长了，努力的结果才有可能显现。读书也是这样，短时间感受不到学习的成果，并不意味着学 习就没有效果，只是时间还不到，用哲学的观点看就是量的积累 还没有促成质的飞跃。（演讲稿）事实上，今天的你与小学的你、 幼儿园的你比较一下，你是不

4、是能说会道了，你是不是会思考处 理问题了？这就是读书学习的效果。没有达成你所定的目标，但 你毕竟成长了。想想这，你能不欣慰吗？你能不快乐吗?快乐不只是一种心情，更是一种态度。就像在山谷里听回声,你哭它就哭，你笑他就笑，。笑着过一天总比哭着过一天好，快 乐地过一辈子远胜过苦恼地活一辈子。我们是读书人，读书人最需要的是心志的活动，快乐地生活, 快乐地学习，愉悦的你才有可能充满激情地投身你的“事业”学习。书山有路为径那是对我们的勉励，学海无涯乐也是舟啊!做个快乐的读书人，难吗？不难。读书人也是人，和从事其 他职业的人没有两样。做我们该做的事，完成我们能实现的目标, 知足就能常乐。早上到学校读读书，让

5、文化滋润我们的灵魂，我们的心会进 入一个世外桃源般的仙境；上课时候听听课，让知识占领我们的 大脑，我们的心就会感受到充盈，精神就会变得强大；下课Z后 完成自己应该完成的作业，作业会给你游戏的快感，会给你成就 的美感!我们是读书人，我们的追求就是学习，追求的过程本就该是 快乐的过程。无论暂时的结果如何，有朝一R,你会觉得自己无 愧于屮学时代，无愧于读书人的称号，你的人生会一起伴随着快 乐!做个快乐的读书人!做个数学教学中的“善问者数学.摘 要：数学课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部 分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。本文围绕 教学课堂提问的一系列弊病，并结合的从教经历，从五个方

6、面探 讨了提高课堂有效提问的方法，探索了课堂提问的艺术。关键词：课堂提问；重要性；弊病；有效提问；教学效率西方学者德加默曾提出这样的一个观点提问得好即教得 好。，美国教育专家斯特q.卡尔汉认为：-提问是教师促进学生 思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手 段。”可见课堂提问对提髙数学教学质量有着重要的意义。课堂 提问是数学教学过程中最常用的行Z有效的方法和手段Z，教 师应当研究课堂提问的有效性，充分关注学生的情感体验和学习 过程，设计有效提问，以促进学生积极思维，提高教学质量。如 何使课堂提问更为有效，是每一位数学教师都应该研究的问题。一、课堂提问的重要性著名教育家陶行知先生说

7、：“发明千千万，起点是一问智者 问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段Z 一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与 意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学 生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。课堂提问有效性是中学数学教学中进行启发式教学的一种 主要形式，是“有效教学的核心，是教师们经常运用的教学手段。 恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花， 激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供 桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法， 引导是否得力将直接影响教学效果。然而，由于诸多原因，目前的屮学数学课堂

8、教学屮，提问 的有效性差的问题显得相当突出。随心所欲地提问，问题欠思考 力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不 善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对 答问与其思路不同的学生置Z不理等现彖还较为常见，这在一定 程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效 性，值得每位教师认真研究、探讨。二、当前数学课堂提问的弊病1. 问题设计的难易度把握不准问题过浅，降低了教学内容的思维价值。太简单的问题就 如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，如果数学 老师设计的课堂问题只需学生回答是或不是，好或不好，就大大 抑制了学生的思维。2. 问题设计不合理，

9、课堂教学目标难以实现传统课堂是“老师讲，学生听J课堂比较沉闷，现在很多 教师都很注重把课堂还给学生，让课堂充满生机和活力。然而在 实际教学屮，许多老师对“还”的理解仅仅停留在表面，在课堂提 问的问题设置上不恰当。3. 问题设计门槛太高，学生没有同等学习的机会成功的数学课堂提问应当是从优等生、屮等生、学困生的 实际出发，即要求处于不同层次的学生均能掌握一定的知识，然 而特别是在初三课堂的一元二次方程的实际应用屮解决最值问 题时，教师往往直接问出最值的问题，一大部分屮等生及学困生 都不知道从哪里下手思考。4. 忽略学生思维过程，学生没有真正学会学习很多老师只关注学生的答案，认为学生回答正确，就代表

10、 学生已经掌握问题了，或者曲解新课程评价的方式：对学生不妥 当的回答老师没有做出明确的判断，或在问题卡壳的时候，没有 及时给学生提出补充、点拨思路等分析、解决问题的方法。学生 的理解仍处于模糊的状态。5. 问题教学的实质理解不清，学生自主应用意识淡薄特别是在毕业班复习的教学屮，教师讲述专题内容时，往 往直接告诉学生已有的结论或解决问题的程序，而不在启发、引 导学生参与知识的发生，经历探索活动的过程，因此在许多课堂 教学屮问题教学的偏差仍普遍存在，使得数学问题的误区在不同 程度上影响着学生潜能的开发。三、教师如何进行有效提问如何合理利用提问这一教学手段，提高课堂教学的有效 性？针对数学课堂教学屮

11、存在的问题，我提出以下几点想法：L精心创设问题情境，激发学生的学习热情问题情境是提出问题的基础和前提，创设问题情境，教师 要认真分析教学内容、教学目标，把握教学动向，理清教学思路, 规划教学程序和步骤，在思维转折处、疑难困惑处、承上启下处、 知识网络发散处展开有效设问与引导，促进学生掌握数学思想、 数学方法并建构知识网络。通过创设问题情境，把历史典故、数 学趣题、名人故事、科学发展动向、新旧知识矛盾、多媒体教学 方法等综合运用到教学屮，激发学生积极思维，引导学生发现问 题、分析问题并解决问题，促进学生进一步展开科学探究与互助 实践。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一 张嘴、一

12、块黑板、一张嘴的尴尬局面，提高学生的积极性，调 动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的 作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调=很 难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的 学习时间就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。例如，学习有理数相关知识时，笔者借助“填幻方”创 设游戏情境：“33幻方屮，如何将19这9个正整数填入幻方 屮，使得每行、每列、每条对角线上的数字和都为15?如何填 入4、3、2、-1、0、1、2、3、4,这9个数，使得幻方每行、 每列、每条对角线上的数字和都为0?珂昔助游戏创设问题情境, 引导学生了解有理数中正、负有理数与0的

13、相互关系和用法，深 入学习有理数的相关知识。2. 把握提问的数量和质量，切实加强提问的有效性要使提问有效，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握 教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发 他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问时避免过于简单，避 免头脑中闪现出一个问题时，不加斟酌就脱口而出，这往往会造 成无效提问。赞可夫认为“教师提出问题，课堂内23秒内就有 多数学生举手回答是不值得称道的S提问要有思考的价值，如 问学生“是不是好不好能不能“对不对等，学生齐答了事， 根本没有动脑筋，就失去了提问的价值；而提问太难，学生回答 不上来不说，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，同

14、时 增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生学习的兴趣，致 使课堂氛用也陷入尴尬的境地。过易过难都不能激发学生积极思 维，影响学生学习兴趣和信心。有位教育家说得好：-要把知识 的果了放在让学生跳一跳才能够着的位置。”教师要把握好课堂 提问的难易度，应该让学生跳一跳开动脑筋积极思考后获得 正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由 衷的喜悦。例如，笔者在讲“一元一次不等式组”这一节时，可提出这样 的问题：如何解一元一次不等式组里面有几个一元一次不等式， 然后告诉他们，所谓的解一元一次不等式组实际上就是解两个一 元一次不等式，区别在于解集的范围。而在较为简单的问题上， 可直接让学生

15、进行思考。为了引导学生将“轴对称，与“旋转”屮的 屮心对称的知识相结合，由已学的轴对称变换、轴对称性质逐步 深入到探索屮心对称的相关性质。教师提问：“屮心对称与轴对 称有什么区别？旋转与这两者有何关系？喲案设计屮应遵 循什么原理？ ”通过设问，引导学生发现知识的连接点，找出问 题并逐步解决问题。3. 注意提问的坡度，培养学生的创造性思维所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由 简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引 向求知的新高度，挖掘深度。在教学屮常可以发现这种现彖，提 问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问 学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然

16、。如果答案就在教科书 上，学生能回答完整；如果书屮没有现存的答案，有的就答非所 问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能 引发学生创造性的火花。浅显的提问，往往使学生收效甚微，只 起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使学生咀Z 有劲，品Z有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创 造性的火花。例如，学习圆相关知识时，教师针对学生的层次差异 设计问题的梯度，基础差的学生需要掌握课本上的基础知识和证 明方法，基础好的学生延伸到圆与直线、圆与圆以及圆与其他图 形的相关证明、推理等。另外，还要鼓励学生将圆知识应用与实 际问题，强化学生的实践能力。并且为了帮助学生构建知识网

17、络, 教师应循序渐进地进行提问，引导学生完善知识系统。通过逐步 设问学习直线与圆相离、相切、相交的位置关系，以及圆与圆内 含、内切、外切、相交、相离的位置关系，进一步培养学生的综 合能力。4. 因材施教，面向全体孔了因材施教这条教学原则即为因人施问。教师在预设问 题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时， 要根据问题的难易程度，因人而异。如课是简单的问题可让后进 的学生来回答，以增强他们学习的自信心，提高他们的学习积极 性；对有一点思维难度的问题，可以让屮等学生来回答，以促其 思考，提高理解能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述 题，可以让学习较好的学生来回答，以提高他们的学

18、习动机。教 师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴別屮，提高 分析能力与概括能力。这样由优生的“大包大揽=“一包到底”变 成众人各抒己见，积极发言，充分调动每一个学生的积极性。5. 使学生学会自己设疑，提高学习的悟性美国的布鲁巴克认为：-S精湛的教学艺术，遵循的最高准 则就是让学生自己提问题。”教师教学时通过提问，将问号装进 学生的脑了里，可启发学生思维。鼓励学生好问，教会学生学习， 培养学生正确提出问题和回答问题的能力。不能因为学生问得幼 稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，设疑、析疑、 解疑，这是知识获得有效的途径。学会自己设疑，对提髙学生学 习的悟性不无裨益。例如，笔者在教授相似三角形的判定相关知识时，教 师以复习的方式提问全等三角形判定方法有哪些？