三年级语文《家是什么》教案

1、三年级语文家是什么教案作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的三年级语文家是什么教案，仅供参考，大家一起来看看吧。教学目标1、在语言环境中正确认读生字“卢、辗、篱”，理解并积累“辗转数地、悲喜交集、高堂华屋、竹篱茅舍、别墅”等词语，重点指导书写“辗”。2、了解课文所讲的两个故事，通过对故事中关键语句的品读，理解最后一节。3、能正确流利的朗读课文，能把父女俩见面的情景说得具体些。4、初步感受亲情的可贵，懂得有了亲情，有了爱，才有真正的家。教学重难点1、了解课文所讲的两个故事，理解最后一节。2、加入适当的神态、动作和语

2、言把父女俩见面的情景说得具体些。教学准备多媒体课件教学时间1课时教学过程一、谈话导入，设置悬念1、师述：同学们，我们每个人都有家。早上高高兴兴来学校上课，放学都要回家。家是什么呢？我们今天就来学习。直接板书： 16 家是什么 （齐读）2、师述：请把书打开，认真读课文后来回答：家是什么？自由读课文 （指名回答）3、过渡：你们都说出了自己对家的理解，有的说对了，有的不一定正确，家到底是什么，我们在学习课文当中再来讨论。（设计说明：以学生的日常生活为契入口，创设轻松的氛围，导语直奔主题，在带着问题初读课文后，家到底是什么引发学生强烈的找寻答案的欲望，使他们积极而又主动地进入文本当中。）二、整体感知，

3、质疑问难1、师述：请你们再次读课文，读准字音，读通句子。文中讲述了哪两个故事？请你读了之后简单地来说一说。你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的，可以提出来？（学生再次阅读课文）2、师述：老师已把最难读的词语打在了大屏幕上。出示词语：洛杉矶 卢旺达 热拉尔竹篱茅舍 高堂华屋 别墅辗转数地 离散丧生 无家可归第一组：谁能做小老师带领大家读？ （指名读）第二组：指名读，并说说有什么共同点，又有什么区别？第三组：指名读。师范写“辗”，学生书空一个。（学生可自主从音、形、义上交流。）3、师问：词语会读了，文中讲述了哪两个故事？（指名回答）你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的？学生质疑预设

4、：富翁有别墅为什么还说自己没有家？为什么富翁把家说成是他的房子？热拉尔已经没有了家，为什么当他找到女儿时说自己又有家了？为什么热拉尔有了女儿就有自己的家？根据学生问题板书： 富 翁 有别墅 没有家？热拉尔 有女儿 就有家？过渡：要知道能善于解决问题，还要勇于提出问题，有学有问才能使我们的脑子越用越灵活，越学越聪明。接下去，我们就进入两个小故事来研究。（设计说明：在初读课文的基础上再读课文，此次读要求学生了解文中讲了哪两个故事，提出自己的疑问。“学贵有疑”，把学生的问题归类梳理记录在黑板上，这既激发、鼓励了学生，又有助于他们掌握提问的技巧。词语学习则充分体现了学生的主体地位。他们从课余查找到的卢

5、旺达资料，与旧知相联系的对洛杉矶的了解，生字音、形的掌握，词语的理解，不是教师机械的灌输，而一一由学生口中道来，使新旧知识有机的整合。）三、深入学文，自主释疑（一）第一个故事1、出示故事，自由读第1、2节。师问：为什么富翁认为别墅不是他的家？ （指名回答）2、师述：我听出来了，是课文中的这句话引起了你们的思考。出示：当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？师问：你能否把“？”改成“。”意思不变？（指名回答）富翁不认为那儿是家，因为 （指名回答）（指名读，齐读）3、 师述：你看，富翁醉卧街头没有人去关心，所以当警察问他时他说：那不是我的家，那是我的房子。同学们

6、，当时富翁该是怎样一种心情呢？（指名读富翁的话。）师述：是啊，再大的房子，如果没有亲人，没有亲情，就不是家。（释疑）（齐读第1、2节。）（二）第二个故事师述：富翁虽有豪华的别墅却不认为那儿是家。那为什么热拉尔找到女儿时说：“我又有家了”？我们来看第二个故事。（师述时代背景）1、带着问题默读故事。 （指名回答）2、师述：当热拉尔找到他女儿时是（生答：悲喜交集。）“悲喜交集”解释：悲伤和喜悦的心情交织在一起。出示填空：热拉尔“悲”的是 ，他“喜”的是 。出示：卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。（指名读，热拉尔悲在什么地方？）过渡

7、：40口人只找到1人，多么的痛彻心扉！（指名读，男生读。）当时的热拉尔甚至想到了（学生想象回答）课文中用的.一个词是（生答：绝望。）出示：最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。（指名读）师问：当热拉尔知道5岁女儿还活着，他怎么找到她的呢？（女生读）师述：哪儿有女儿的消息，他就找到哪儿，枪林弹雨他也要闯，因为有女儿，有亲人，他就（生答：可以重建家园。）（指名读第4节最后一句，齐读。）3、观看视频师述：40口人的大家庭，由于战争，现在只有一个女儿活生生地站在自己的面前，久别后的重逢，绝望后的惊喜，热拉尔看到女儿时神情如何？会有什么样的动作？会说些什

8、么，女儿又会说些什么呢？（指名说）请你们展开合理的想象，连起来完整地说一说。（小组交流）师述：有了女儿，就又有了一份牵挂，有了一份血浓于水的亲情。（释疑）（设计说明：在这一环节中，精读课文与品读课文相结合，启发学生积极思维。“扶放”结合，打开学生思维的空间，培养他们思维的敏捷性、独立性和创造性，从而突破教学难点。）四、回应开头，情感延伸1、师述：让我们再快速浏览这两个小故事。（学了这两个故事，给我们的启迪）师问：家是什么？ （指名回答）2、师述：课文最后一节是这样对我们说的出示最后一节 （齐读、引读）师述；没有人关心，没有人安慰，钱再多、房子再大，也感到孤独寂寞。而有了亲人，有了亲情，即使没有

9、房子也可以重建家园。所以家，它是一个地方，但仅仅有这还不行，必须有亲情，充满温馨。板书：充满亲情的地方3、师述：学到这儿，问题都解决了吗？（释疑）4、师述：最后让我们在一首小诗中结束今天的课。出示：家是什么家是一叶小舟，让我们在人生的长河中遮风避雨。家是安全的港湾，让我们休息停靠。家是用爱筑成的。家是用情装饰的。家是充满亲情的地方。没有亲情和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。（设计说明：“家”到底是什么呢？回应开头，解决最后的疑问。）五、分层作业，自主选择1、把热拉尔的故事讲述给自己的爸爸、妈妈或朋友听，可适当地加入人物的神态、动作。2、你的家里有谁？是不是充满了温馨？向同学介绍你的家。（设计说明：作业根据学生的差异，分层布置。能力强、知识掌握牢固、对自己有信