基于核心素养的听评课

1、基 丁 核 心 素 养 的 听 评 课来源：中学生物教学?2021年第7期 二赵占良摘要基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变；要从听课转到课堂观察,并说明观察什么、 怎么观察；如何评课,指出评课要做到科学、民主且有人文关心.结合前述, 说明一堂好课的标准.关键词核心素养；观察课堂；好课；标准在我国根底教育界,听评课是广阔教研员的重要工作. 教研员通过听评课来指导教学,还通过组织一线教师开展听评课活动,相互观摩、切磋和交流,以到达共同提升教学水平的目的.可以说,听评课活动对提升教学质景发挥了重要作用.随着我国学生开展核心素养体系的发布和

2、高中课程标准的修订, 核心素养成为深化高中课程改革的关键词,教材和教学都应当以开展学生的核心素养为纲.听i评课活动也需要围绕着开展学生的核心素养而不断改进. 下面主要 :;结合中学生物学教学,谈谈对基于核心素养的听评课的一些思考.i |1基于核心素养的听评课：5个“转变当前的听课、评课,在取得很大成绩的同时,也存在一些问题.基于核心 素养的听评课,首先要正视这些问题.有学者提出,目前的听评课活动存在的 问题有散漫化、外表化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低 等.崔允沸教授认为,听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结 论、没证据；有实践、没研究.基于核心素养的听评课,应该

3、解决这些问题, 实现以下几个方面的转变.(1) 目标的预设和达成在目标预设和达成方面,听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养.生 物学学科核心素养是三维目标的升级版,根据?普通高中生物学课程标准(征 求意见稿)的表述,包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方 面,今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情 况.我认为关注核心素养,不仅要关注生物学核心素养(当然这是最主要的), 还要关注更上位的学生开展核心素养.学科核心素养和学生开展核心素养两者 有一致性,但不是等同的.归根结底,要更加关注这门课程的育人价值.听每 一节课,都要想一想,这节课这么上有没有育人价值有

4、什么育人价值还是只有 育分价值要从 育分到育人,关注育人价值.其实关注核心素养就是关注育 人价值.(2) 教学内容选择什么样的内容来达成目标,在这方面,我认为要实现从关 不分大概念、重要概念和次位概念等,有时甚至关注的不是概念,而是具体的 事实.事实是为掌握概念效劳的,有时我们把具体的事实性材料作为教学的目 标,而把概念放在一边,没有给予足够的重视.有些老师关注了学科概念,但 一节课下来,往往重点不突出.要从这个情况转变到关注学科核心概念,同时 还要关注跨学科概念.核心素养是综合性的,跨学科概念对于学生形成核心素 养非常重要.生物学里边有很多概念是跨学科的,如系统、生命系统、物质、 能H等.美

5、国的?新一代科学教育标准?就提出学科核心概念和跨学科概念的 重要性.当然,学科教学重要的还是要夯实学科核心概念,在这个根底上,适 当地关注跨学科概念.听评课活动中,要关注执教教师是否重视了学科核心概 念和跨学科核心概念的教学.注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变过去老师们都非常重视概念,(3) 教学活动通过什么样的教学活动来完成教学内容在这个方面,听评课时应该从关注探 究转变为关注探究与实践,既关注探究又关注实践.探究和实践有什么关系呢 不同的专家有不同的理解.我的理解是,探究主要是要解决 是什么和 为什么 的问题,是关于自然界现象的一种解释；看到一种现象,想知道是怎么回事, 就去探究一

6、番,探究后获得的是知识,是对自然界的解释,是新的概念、新的 理论、新的观点,这是科学层面的东西.而实践主要不是满足人类的好奇心, 它是要解决生产、生活中需要解决的实际问题,不是为获得新的概念、观点、 新的理论.解决问题,可能是生产新的产品、可能是创造新的技术.实践育人是教育部明确提的一个要求, 而实践也是提升核心素养的一个重要途径.所以, 科学教育在重视探究的同时也要重视实践.这也是国际科学教育的一个趋势, 现在流行的STEM,其中有一个就是工程实践.前不久我到武汉调研,武汉49中的老师告诉我,他们学校非常重视学生的实 践活动.学生在学了植物有效成分的提取后,他们就做化装品、香皂；学了植 物组

7、织培养后,他们就做一些试管苗、会发光的组培苗.通过这样的活动,学 生核心素养的提升非常大.而且他们还成立了学生公司,公司里有总经理、市 场销售人员、财务人员等,都是学生兼任,在学校里开展模拟公司的一系列活 动,包括研发、生产、包装、营销等,这对于提升学生的创新和实践水平是非 常重要的.(4) 教学方式在教学方式方面,需要转变的可能更多,我只说两点.第一,在情境创设方面,要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解 决型学习任务的真实情境的转变.过去我们评价一堂课的情境创设怎么样,往 往看导入环节是不是设计得巧妙、生动,是不是能够引起学生的兴趣.根据核 心素养的要求,作为情境创设要尽景真实.所

8、谓真实,就不应是虚构出来的, 而是在现实生活、科学研究中真是存在的.例如,我们教材里种群密度这节, 问 题探讨创设了一个情境：在一张纸上,撒了很多不同颜色的碎纸片,问学生, 统计这么多纸片中红色的和绿色的各有多少, 你怎么统计学生可能会想到取样.根据过去的观点,这个情境应该是可行的.但根据核心素养的要求,它就不是 真实的情境,而是一个虚构的情境.在现实生活中,谁会去数这么多小纸片有 什么意义呢所以要改.农业科技人员试验了一种新型除草剂(低毒、无害)对 于杂草的除草效果,在进行试验时,涉及杂草的数景统计.这是一个真实的情 境,我们把农业科技人员科研论文的一段摆在这里,让学生讨论,学生会觉得 这是

9、有意义的.这是我们将来教学方式里涉及的一个大问题,也是一个难题.第二,从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变.原来关注教师的释疑解惑,而 根据核心素养的要求,我们要培养学生的创新精神、批判性思维等,仅释疑解 惑是不够的,必须要让学生产生疑问、提出问题,然后去分析解决问题.怎么 去激疑生惑目前还做得很不够.一节课下来,往往是教师满堂问,学生只是被 动地应付.在高中,齐问齐答的状况非常普遍,但这不符合核心素养的要求.能不能让学生在更多思考的根底上提出问题应该是听评课重点关注的.(5) 教学评价教师在教学过程中是怎样评价学生的有哪些手段、做得怎么样在夥矫妫揽我 迪执庸刈兰郭拇僚耳湿 焦刈兰郭挠 斯a方淖

10、T 次颐歉髦制兰郭哪康亩际墙徊椒(11)盅 谄 吧洗嬖诘奈侍狭 俳难埃形缘帽冉暇窒蓿右盎共还豢14.辰缁共还桓摺0凑蘸诵乃匮囊螺 Q酶庸刈兰郭挠斯6埔 U兰妲 耍鲜U谄兰郭氮 焙蛋荒芙窟酪刈灾墩莆盏迷趺囱 刈捽植蟹矫妗9.勰果矫妗 嘉 矫娴谋桐帧H绻 鲜p龈搅苏獐悖 蔷褪撬 刈17.擞 斯 时朋N颐翘 握 唁惨 刈16.鲜u谡夥矫娴谋桐帧2从听课到课堂观察：观察什么、怎么观察关于听评课,现在比较专业的说法叫课堂观察.我们要把听课 活动变得更专业,就要实现从“听课到“课堂观察的转变.需 要明确,观察什么怎么观察观察什么呢崔允沸教授指出了课堂观察的四个维度：学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化.

11、怎么观察呢包括课前的准备、课中和课后交流三个方面.听课 者在课前的准备非常重要,如果不准备,往往收获很有限.有人说, 我们看到了什么常常由我们想看到什么或准备看到什么而决定.你不想看到的东西,往往就视而不见.爱因斯坦也说过,“你能不能观察眼前的现象,取决于你运用什么样的理论, 理论决定你到底能 观察到什么.这在认知心理学上叫观察负载理论.每一种科学的 观察,它背后都是有理论指导的,负载着理论去观察.我们在听课前,应该对这堂课做一些理论的准备.李杰提出, 准备阶段的五个确定,确定观察的主题不一定是这节课的课题, 比方观察课堂提问、对话行为或其他主题、确定内容、确定方法、 确定工具和确定分工.工具

12、包括一些H表,事先要设计好H表；分 工好了要确定观察者坐在什么位置观察.如果都坐在后面,便于观 察老师的行为,但不便于观察学生的行为. 有的听课者如果负责观 察老师的行为,那你就坐在后面,如果你负责观察学生的行为,你 要坐在前面的角落里.课上观察,有人提出“2+1 ,即两个记录一个访谈：记录时间、 记录细节,最后要有课后的访谈.关于课上的记录,有定性的和定 景的两种,大家平时可能多用定性的记录.如果要做课堂观察,提 高科学性,定最观察就更可取.定最观察是要预先对课堂上的要素 进行解构和分类,然后对特定时间内出现的行为进行记录,比方观察的主题是提问,要把提问解构成假设干个观察点：提问的数景、类

13、型、层次,提问的目的指向,提问的方式,学生答复的方式、类型, 教师候答的时间,教师理答的方式厦门市教科院在很多年前就 专门对课堂观察进行了课题研究, 并出了专着.例如,问题的类型, 可以解构为判断性问题、描述性问题、论证性问题、情感性问题等. 老师提问时,你要判断是哪一类问题,然后在相应位置下打勾.提 问的方式,是直接点名还是齐答、自由答复,还是举手者答、未举 手者答、相互补充也是在相应下面打勾.提问的广度记录表,就是 对学生的覆盖面,把座位位置次序图画在纸上, 提问哪个学生就在 哪个位置下划勾,一堂课下来提问的广度怎么样就一目了然.“教师理答情况观察表中将理答分为几类：记忆性的、目标性的、发

14、 展性的、诊断性的,还有压制性的.我也看到过压制性的,让学生 有很强的挫败感,不太好.这个课堂观察表如果设计好了,记录起 来非常简便.关于课堂对话,也有老师就对话的类型、记录进行了 探讨.大家也可以阅读文献,借鉴记录的方法.当然,也有整体综合性记录的观察表,这是比较常见的,使用比较方便,但比较粗放.3评课：科学民主+人文关心评课包括评课的内容和评课的方法. 评课的内容,有的人从教学目Ii标、处理教材、教学程序、教学方法手段、教学个性、教学思想、Iii教学根本功、教学效果等八个方面对老师进行综合评议. 这里不详1细展开,而是重点探讨如何在评课时做到科学、 民主,有人文关心.要做到这一点,应注意以

15、下问题.I(1)要跟授课教师交流,预防先入为主 听完课之后马上评课,这是有风险的.我举个例子.某次我在听课的时候发现,上课老师面面俱到,把教材中的旁栏 思考题、拓展题都让学生在课上思考.我觉得这没必要,这些是拓展性的,学 生有兴趣就想一想,没有兴趣不想,这也是我们编教材的意图.我本来想在评 课的时候批判这种做法.幸好,我在批判之前跟老师交流了一下.他说,现在 高考什么都考,别说旁栏思考题了,连小资料他们都考,我们不敢放过.这是 可以理解的,虽然不符合我的理念,但他有他的道理,于是我就正面评论,在 有限的时间里,要聚焦重要概念、大概念,有些枝节性的东西根据时间能让学 生课下做的就让学生课下做.这

16、就是听完课要跟老师交流的必要性.(2)倡导并建设平等民主真诚探讨的教研文化 教研员都是各地的专家,老师们都把你 们看得给很高.在评课的时候,第一,另总以专家自居；第二,要发动所在区 域的其他老师来评.我在北京市听过好几次课,参加过他们的区教研活动.他 们非常民主,区教研员往往不先发言,作为组织者,让听课的老师先说；而老 师们评议得非常好,哪些地方缺乏、可以改进的等,都说得都非常到位；最后 教研员再总结一下.我觉得这种做法非常好.我们要倡导一种平等、民主、真诚、探讨的教研文化,被评者会觉得你确实在帮他,而不是居高临下地给他打 分.3听课小组根据分工各有侧重地评议各小组要根据分工有侧重地评议, 不

17、要都是综合评议,教研员最后做总结的时候可以综合评议,老师事先可以分 好工.4拿证据说话,以理服人 实现比较专业的课堂观察,就要拿证据说 话,以理服人.5挖掘事实行为背后的理论理念要挖掘事实背后的理论,或行为背后的理念,把它上升到理论高度来评课.上升到理论之后就 可以影响教师以后的课堂教学,可以举一反三、触类旁通,而不是仅仅这一节 课.我在一个地方听课的时候,老师让学生做小组活动,实际是运用导学案做 题目,学生围着桌子坐,很认真地一边看书一边做学案上的题题,非常安静.过了一两分钟,老师忽然大声说： 怎么都是自己在做啊要小组合作, 大家讨论 啊！ 学生就开始讨论.后来我在跟他交流的时候说,小组合作

18、不是形式,学生 能够独立自主完成的,一定要让他独立完成；独立完成有困难、需要合作的时 候再合作,合作应当是自主根底上的合作.比方做一个复杂的实验,有人负责 操作、有人负责观察、有人负责记录,大家配合.做学案上的填空题,合作什 么啊可以先自己做,做完再交流.就是说,这个老师对小组合作学习的理论理 解上还有误区,还不到位,为什么合作他还不清楚.觉得既然是围在一块了, 做什么都得合作.6关注育人价值、生命教育 生物学科更要关注生命教育, 特别要关注学生的生命体验.学生在上每一节课的时候都是一种生命体验,都 是他的经历,这个体验是愉悦的还是痛苦的,是兴奋的、冲动的还是沉闷的、 无趣的,那是不一样的.我

19、们要把生命教育、育人价值贯穿在他的生命体验里 边.有时老师觉得开个玩笑没什么,但如果这个玩笑让学生不舒服,哪怕是一 瞬间给学生的生命体验不好, 那就是不好的.这背后其实都是一种理论支撑着.(7)根据场合,尊重授课教师 要根据不同的场合尊重授课教师.不同的场合, 评课的方式也不一样,评哭不是目的.哪个做课的老师都不喜欢被评哭,但有 时候就有评课专家把上课老师评哭了.所以,一定要注意方式方法,有些在会 上讲,有些内容会下单独跟老师交流. (8)既要标准,又要灵活,突出重点 评课不要八股化、模式化.关于模式化的专家评课,有一种说法是,专家在听 课时睡着了,一打下课铃醒来就评：三条优点两条缺点一条建议. 这就是套路.4关于一堂好课的标准评课总得有标准,什么是一堂好课的标准什么样的课是一堂好课这个问题没有标准答案,不同的角度会有不同的答案. 从应试的角度、从育人的角度,答案肯定是不同的.不同的学校也会有不同 的答案,不同的人、不同的角色,答案也是不同的.省教研员、市 教研员,两者评课角度就不完全一样.虽然好课没有标准答案,但有共同要求,那就是以学生的开展为本,以提升学生的核心素养为旨归.有很多专家提了不同的标准, 在此不一一赘述.我个人的观点是,生物课最根本的是要突出一个 字一一“活.生物都是活物,一定要讲活.怎么表达这个“活 字呢第一,知识要学活.