英语课程总体目标和分级目标复习过程

1、精品文档英语课程总体目标和分级目标义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。要在发展学生基本英语素养的同时， 引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与 情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。（一）英语课程总体目标英语课程的目标设计在义务教育英语课程标准中体现出更加清晰的三个层次，即： 课程总目标，课程分级目标和课

2、程分级标准。总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。课程总目标首先指出： 要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运 用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理 念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。关于总目标、分级目标与分级标准总目标（

3、由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成） 分级目标（从五个构成部分对一级五级进行目标的综合描述）分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技 能描述一级五级的能力标准。（二）英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。由于概括 性比较强，不可能面面俱到， 一般可用于对整体级别水平的综合评价。但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。关于一至五级的分级目标请参见义务教育英语课程标准2011年版。四、解读对英语分级标准的调整及原因（一）分级标准的分类方式按照义务教育阶段英语课程的总目

4、标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出了五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 提出了二级和五级的目标要求。分级标准”中对总目标的五个方面的描述请参照下面的表格。一级二级三级四级五级语言技 能1 ，语言知 快情感态 度学习策略文牝意记（二）对分级标准修订的出发点：1 .适当降低难度，减轻学生学习负担；2 .修改文字表述，增强语言表述的准确性；3 .调整标准要求，更好地体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需求。 （三）调整后的分级标准1、对语言技能标准的调整对语言技

5、能标准的调整主要体现在小学阶段，初中阶段基本没有变化。调整的原因： 一是为了降低难度， 减轻小学生的学习负担， 二是希望通过调整， 更好地体现语言学习的规 律。例如：在一级技能标准中，删除了做手工，因为做手工涉及到材料的必要的条件，但因 各地教育资源不平衡， 使得一些地区、特别是在边远山区和农村地区，这一要求不具可操作性。再有，减少了对歌曲和歌谣学习数量的要求，以减轻一定的学习负担。删除了表演歌曲和童话剧，改为简单的角色表演。在写的技能方面，补充了模仿范例写句子的要求。在二级 技能标准中，对口语表达中的语调要求有所降低， 增加了对日常生活话题作简短叙述的要求， 主要是为了更好地体现小学生的学习

6、特点和语言学习的规律。在写的方面要求小学生能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；并能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。降低了对歌曲和歌谣的数量要求。标准分级语言技能目标各个级别虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但 它们相互之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。比如二级目标中围绕故事”设置的目标在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及，且相互照应。级 别技能目标描述m 读缓听Z能听懂茴单的配图小故事，听懂（有声语言信息的传递、吸 收和处理）说：5.能在教师的帮困和图片的提 示下描述或讲述简单的小故事.口头表达（在理解的基油上进行 表这，同时怪验理

7、解的准确性）读5,有僧助图片读懂简单的故事 或小短文，并养成按意群阅读 的习惯“看懂（书面语言信息的传递,吸 收和分析处理）写3,能根据图片,词语或例句的 提示，写出简短的语句书面表达（以书面形式表达简单 的思想或经验）玩演视听Z,能在教师的帮助下表演小故 事或小短剧表演（非正式的、体现交互性和 合作精神的语言综合运用行为）标准分级语言技能目标各个级别的具体描述体现了语言技能目标的一致性和整体性。比如第二、四、五级中关于读的技能具体描述：（1）第二级：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正 确朗读所学故事或短文。（2）第四级：能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事

8、件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 能根据上下文猜测生词的意思； 能理解并 解释图表提供的信息； 能读懂简单的个人信件、 说明文等应用文体材料； 能使用英汉词典等 工具书帮助阅读理解。（3）第五级：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之 间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读。从上可见，学生阅读技能从 简单的阅读a朗读a获取直接信息的阅读 a归纳分析式的 深层阅读”的发展过程。同时，各个级别的具体描述也保持与 分级目标”的一

9、致性，体现学生 综合语言运用能力的整体性。2、语言知识分级标准的调整1）语音知识标准（黑体部分为调整部分）二级1. .正确读出26个英文字母；2. 了解简单的拼读规律；3. 了解单词有重音， 句子有重读；4. 了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（删除：知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然） 五级1 . 了解语音在语言学习中的意义；2 .在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；3 .根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；4 .根据读音规则和音标拼读单词。（删除：了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；）需要指出的是，修订后的标准对语音知识的标准的

10、调整强调了解语音知识的意义， 而未强调对语音规则的掌握；同时还强调了语音知识在交际中的佟耳（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；音标只是用来拼读单词 的工具，音标本身不是目标要求。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打 下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确 性。因此，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、 反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。在小学高年级和初中阶段应为学生提供根据重音和语调变化理解和表达意义的机会。英语有不同的口音

11、，如英国口音、美国口音等。应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音， 为他们发展交际能力打下基础。2）词汇知识标准词汇知识的标准主要调整了二级的要求，五级没有变化。因此，下面只列出对二级词 汇的调整内容。二级1 .知道单词是由字母构成的；2 .知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3 .学习有关本级话题范围的 600700个单，和50个左右的习惯用语，并能初步运 用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。4 订后的标准提供了小学二级应学会的423个词汇的核心词汇表，但是没有提供单词的词性和中文释义。这是因为：（1）英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多

12、种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、 机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不 利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；（2）标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下；（3）不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性； （4）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。3）语法知识标准对于语法知识的调整重点是明确规定了小学二级的语法

13、学习内容，并进一步强调：（1）要在语言实践中运用语法知识；（2）要关注语法的语用功能，而不是语法形式本身。（3）要在具体语境中理解并在实际运用中体会语法项目的表意功能。二级规定的语法项目包括：名词的单复数形式和名词所有格； 人称代词和形容词性物主代词； 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时； 表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。五级语法知识标准理解附录 语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用； 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、 发展过程；描述

14、时间、 地点及方位；比较人、物体及事物等。4）语言功能知识标准二级：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等 。（黑体为新增加功能项目）五级：包括更加广泛的内容（见标准附录4）5）话题知识标准二级：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体 与健 康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。五级：话题更加丰富（见附录5）.3、情感态度分级标准的调整1）为什么要把情感态度列为英语课程目标之一 ？目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的

15、培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。2）对情感态度分级标准的调整修订后的标准细化和丰富了二级的情感态度的标准，如： 英语学习的乐趣； 敢于开口，表达中不怕出错误；M于感知并积极尝试使用英语； 积极参与各种课堂学习活动； £小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 遇到困难时能大胆求助；M于接触外国文化，增强祖国意识。五级标准中补充了两项内容：即 ：勇于克服困难；具有初步的国际理解意识。

16、4、学习策略分级标准的调整为什么要把学习策略列为英语课程目标之一 ？使用学习策略能够提高英语学习的效果做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。 发展学习策略有利于学生形成自主学习能力现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。学习策略与教学策略相互促进教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学

17、方法，从而提高教学效果。关于学习策略标准的调整主要有：在二级标准中补充了 对所学内容能主动复习和归纳”；（原为练习和实践”）。还补充了 在课堂 交流中，注意倾听，积极思考 ”以及能够初步借助工具书学习英语五级：在认知策略中补充了 在学习中积极思考，主动探究 ”；在调控策略中补充了 制定切合实际 的英语学习计划”和把握学习内容的 重点和难点 （原为 学习的主要内容”）。5、对文化意识分级标准的调整语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、 培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。对二级文化意识标准的调整主要是增加了：在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。对五级文化意识标准的调整既有删除，也有增加和修改。如下所示：删除：了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习