《教育心理专题》课程考核提纲

1、天津广播电视大学开放教育小学教育专业（本科）教育心理专题课程考核提纲第一讲 遗传与环境（含“第一编” ）1知道 遗传不但造成亲子相似性，而且也造成相异性。 关于遗传与环境影响的代表性观点。 遗传与环境影响之间抵抗与互补关系的例证。 细胞分裂的类型。细胞、染色体、基因的结构关系 遗传不但造成亲子相似性，而且也造成相异性。注意：这是一个基本观点，有两个要点：请格外留心“相异性”；无论相似还是相异，都是指“生物”性状，不指社会地位和思想观念之类的社会性状，那都是学习得来的，不是遗传的。关于遗传与环境影响的代表性观点。注意： 这有两个要点： 它蕴涵着这么一个观点， 影响儿童个体发展的有两大因素系列，

2、一是遗传， 二是环境。根据这个观点，要知道霍尔和华生的对立观点，别混淆了。遗传与环境影响之间抵抗与互补关系的例证。注意：关于“抵抗” ，书中从遗传抵抗环境和环境抵抗遗传两个方面各举了一，而关于“互补”，则以格塞尔的实验为例，模式是成熟前要多训练，成熟后则训练少。至于“苯丙酮尿症”这个术语一 般不会要学员们写出来，但是要求能认得。细胞分裂的类型。有两类，关键词是“有丝”和“减数” 。 细胞、染色体、基因的结构关系这可以概括为：细胞里面有染色体，染色体里面有基因；基因里面 有DNA注意别搞错这里的包含关系。2了解：（1）西方一种旧的儿童观的概括和例证。（ 2）遗传与环境的概念（3）基因的显形与隐性

3、效应。（4）格塞尔关于机能成熟的实验 西方一种旧的儿童观的概括和例证。 这里的例证是一幅画，而所谓概括，关键是把儿童看作“小大人” 遗传与环境的概念。 这里要特别注意本教科书主张的环境概念，在 22 页上。 基因的显形与隐性效应。这里的关键是记住：如果见两个小写字母，就判断为产生隐性效应，而只 要有一个大写字母，就判断为产生显性效应。格塞尔关于机能成熟的实验 建议大家围绕“事倍功半”和“事半功倍”两个成语去理解成熟与训练的关系。3理解： 胎儿环境对儿童发展的影响。家庭对儿童发展的影响。学校对儿童发展的影响。（ 1）胎儿环境对儿童发展的影响。 这主要考察对胎儿环境的理解，它从受精卵的形成算起，延

4、伸到母亲的生产过程，而以婴儿的出生 为结束。3 个方面家庭对儿童发展的影响。注意：如果论述这个题目，请从身体养育、社会交往和认知发展 进行。学校对儿童发展的影响。 注意：如果论述这个题目，请突出与家庭教育的 3 点不同。 最后，无论家庭教育还是学校教育，都请注意它们既缩小也扩大儿童少年之间的个体差异。第二讲 儿童的认知发展1知道： 认知的含义。 以洛克为代表的关于儿童认知发展的一种旧观点。 布鲁纳的“发现法”教学。（1）认知的含义。这在本书讲得很简单，就是指通常说的“认识” 以洛克为代表的关于儿童认知发展的一种旧观点。 这就是所谓的“白板说” 。布鲁纳的“发现法”教学。2了解： 皮亚杰关于图式

5、、同化、顺应、平衡的概念。 布鲁纳关于“学科基本结构”的思想 维果茨基关于“内化”的思想。皮亚杰、布鲁纳和维果茨基学说的基本差别。（1）皮亚杰关于图式、同化、顺应、平衡的概念。这里要求根据事例来判断属于哪一个概念。其中分清同化与顺应是最基本的。（2）布鲁纳关于“学科基本结构”的思想（3）维果茨基关于“内化”的思想。 以上两点都要求能做到简答其要义。 皮亚杰、布鲁纳和维果茨基学说的基本差别。3理解： 皮亚杰儿童认知发展阶段理论的基本含义和典型现象。布鲁纳 3 种心理表征的行为表现。（ 3）维果茨基最近发展区概念的教育含义（1）皮亚杰儿童认知发展阶段理论的基本含义和典型现象。 这里要注意掌握典型现

6、象。布鲁纳 3 种心理表征的行为表现。注意两点：三种认知表征方式的名称；每种表征方式的典型行为。（ 3）维果茨基最近发展区概念的教育含义如果论述这样的题目，那么起码要说明“最近发展区”的概念；这个概念的教育含义。 如果能做到通过举例来发表自己的见解、评论就更好。第三讲 儿童的社会性发展1知道：（1）关于依恋的实质的基本观点转变。 关于依恋之实质的决定性实验。 关于幼儿依恋的代表性测验。儿童社会化的典型例子 研究儿童道德认知发展的对偶故事和两难故事。 关于依恋的实质的基本观点转变。 注意：关键是依恋的目的：是求喂哺还是求安全。 关于依恋之实质的决定性实验。关于幼儿依恋的代表性测验。 这两条都是很

7、明确的。儿童社会化的典型例子注意：书中是从3个方面举例的：生理；中国特色；行为规范。 研究儿童道德认知发展的对偶故事和两难故事。 这只要各掌握一个例子就能举一反三。2了解：（1）依恋的心理学定义和类型（2）儿童 的 社会 化（3）儿童游戏的发展阶段和类型（4）儿童友谊的发展阶段。（5）同伴团体的特点和形成过程。儿童观点采择发展各阶段的典型表现(1) 依恋的心理学定义和类型(2) 儿童 的社会 化 请注意解说中的“成人社会”与“文化”这两个字眼。 儿童游戏的发展阶段和类型这里不但要说出儿童游戏发展的 3 个阶段，还要简述联合游戏与合作游戏之间的相同与差异点。 儿童友谊的发展阶段。同伴团体的特点和

8、形成过程。 儿童观点采择发展各阶段的典型表现3理解(1) 依恋的教育含义(2) 培养儿童观点采择能力的几种方法(3) 皮亚杰和柯尔伯格儿童道德发展研究的教育含义 第四讲 经典条件作用学习理论(含“第二编” )1 知道(1) 经典条件反应学习理论起源于谁的研究。(2) US UR CS CR的意思( 3)形成经典条件反应的关键步骤( 4)两种信号系统( 5)系统脱敏法的主要用途( 6)华生的小阿尔伯特案( 1)经典条件反应学习理论起源于谁的研究。巴甫洛夫的研究US、UR CS CR的意思这是几个英文字母的缩写，其中带S的都是刺激，带 R的都是反应，带 U的都是无条件的。(3) 形成经典条件反应的

9、关键步骤 无条件刺激与中性刺激配对。(4) 两种信号系统 非语言：第一信号；语言：第二信号(5) 系统脱敏法的主要用途(6) 华生的小阿尔伯特案 这个案例说明条件性情绪反应的问题。2了解( 1)学习的定义及含义(见“第二编” )( 2)人的意识在经典条件作用学习里的作用。( 3)系统脱敏与暴露法的应用区别。( 1)学习的定义及含义(见“第二编” )要注意定义里的要点，以及这个要点的含义。比如“经验”是个要点，它的含义表明学习而能的行 第 4 页 共 13 页为不包括（生来即能的）和随着成长（自然而然即能的）行为（2）人的意识在经典条件作用学习里的作用。巴甫洛夫的局限性在于把经典条件反应的形成完

10、全看成是（环境）影响的过程，忽视了（意识）的 作用。（3）系统脱敏与暴露法的应用区别。3理解 经典条件作用的教育含义（ 2）用语言来控制儿童行为的优点（3）条件性情绪反应的教育含义（1）经典条件作用的教育含义 经典条件作用的教育含义是一个很大的题目，一般是会直接考的，而是考其中具体项目的教育教学 含义。这些具体项目有“反应联结的次数”、“保持”、“消退”、“自发恢复” 、“分化”、“泛化”。其中“分化” 、“泛化”还与如何实施辨别学习。第五讲 操作性条件作用学习理论1知道： 桑代克的猫实验。反馈比重复更重要的实验证据。 斯金纳的鼠实验。逃脱学习和回避学习 惩罚的几种错误使用（1）桑代克的猫实验

11、。注意：通过这个实验，要概括出两点，学习的性质（尝试-错误）；学习的进步（渐进的），书中有猫的进步曲线（2）反馈比重复更重要的实验证据。 这就要想到桑代克的画了 3000 条线段的实验。（3 ）斯金纳的鼠实验。 这就要想到“强化” 。（ 4）逃脱学习和回避学习（ 5）惩罚的几种错误使用2了解（ 1）尝试 -错误的含义（2）桑代克学习三律的大意及其修正（ 3）强化四式的特点 经典的与操作性条件作用学习之间的区别（ 1）尝试 -错误的含义 桑代克学习三律的大意及其修正 这里注意：练习律又称作（重复）律；练习律有重要的修正。（3）强化四式的特点这不但要根据文字、 图象和事例来掌握， 有的还可以借鉴中

12、国成语做便捷的掌握，比如“功亏一篑” ，“前功尽弃” ，就是描述固定比率强化； “一张一弛，文武之道”描述的是固定时距强化（4）经典的与操作性条件作用学习之间的区别 这只要牢牢抓住操作性条件作用学习理论的“纲”就行了，即学习者（首先做出尝试） ，而经典条 件作用学习不是这样的。3理解（1）尝试的类型及其教学应用。（2）正强化和负强化的教育含义（3）惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。（2）正强化和负强化的教育含义 这里要特别注意负强化的概念，不要把它与惩罚混为一谈。第六讲认知- 社会学习理论1知道柯勒的实验托尔曼的两个实验廷克利泡夫的实验（4）班杜拉的模仿学习的心理过程 4 阶段（5）循环往复

13、的“放大”作用（1）柯勒的实验（2）托尔曼的两个实验一个实验说明强化不是学习所必需的， 而是促进表现所需要的； 另一个实验提出了 “心理地图” 的概念。（3）廷克利泡夫的实验 这是一个猴子找香蕉的实验，它表明有机体通过学习可以形成（期望） 。（4）班杜拉的模仿学习的心理过程 4 阶段这4个阶段在书里是明确的。我们还要注意模仿学习就是 观察学习，而班杜拉是这一学习理论的代表人物；模仿或观察学习都属于社会学习理论，而这里的“社会”一词主要是（交际/人际交往）的意思；班杜拉把儿童进行社会学习的方式归结为（模仿）。（ 5）循环往复的“放大”作用 2了解（ 1）托尔曼“潜在学习”实验的含义。（2）班杜拉

14、模仿实验中 A C两组的行为之意义（ 3）攻击性影片对儿童攻击性行为的影响（ 4）替代学习及其长处。(1) 托尔曼“潜在学习”实验的含义。主要是两点：学习与表现是两回事；强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。(2) 班杜拉模仿实验中 A C两组的行为之意义( 3)攻击性影片对儿童攻击性行为的影响( 4)替代学习及其长处。3理解 两种期望及其它们的转化和教育含义 班杜拉模仿学习的教育含义两种期望及其它们的转化和教育含义一种是对象 - 对象期望；另一种是行为 -结局期望。它们的教育含义涉及到数学、自然科学的教学以 及道德人文学科的教学对于儿童形成世界观与人生观的作用。第七讲 知识的表征(

15、含“第三编” )1知道 人类信息加工的流程。知识的表征 命题的结构。命题分解技术产生式的结构 心理旋转和意象扫描的实验 人类信息加工的流程。这里最重要的是短时记忆和长时记忆。短时记忆又称为(工作)记忆。回忆就是把有关信息从(长 时)记忆调到(短时)记忆里来。知识的表征命题的结构。命题的由论点和(联系)两个成分构成。命题分解技术 通过练习分解命题，同学们可以真切地认识到一个命题可以有多个论点和多个联系。产生式的结构 结构两成分：条件与行动。一个产生式可以有多项条件和多项行动。心理旋转和意象扫描的实验 意象的物理模拟性典型地表现为心理旋转和意象扫描。2了解：( 1)命题网络( 2)产生式系统( 3

16、)意象作为知识表征的特点( 4)意象的可操纵性( 1)命题网络 注意：这里重要的是了解命题网络的形成，即两个命题如果有共享的成分，就可以形成命题网络。（2）产生式系统（3）意象作为知识表征的特点 保留被表征事物的物理属性的连续性和相对大小。意象的可操纵性能不能参照拍电影，作至少 4 点形象的描述？比如除了旋转、扫描之外，还可以推拉、剪辑等等。 3理解命题抽象性及其教学含义“同时激活于工作记忆系统”及其教学含义（3）意象的教学含义（1）命题抽象性及其教学含义归结起来：教师讲意思；学生理解意思；学生表达意思。这就系统地防止了囫囵吞枣的死记 硬背。（ 2）“同时激活于工作记忆系统”及其教学含义这里的

17、关键是“同时激活”。教师上新课之前为 什么要先提一下已经教过的有关知识呢？可以联系这样现象来理解“同时激活”的教学含义 第八讲 陈述性知识的学习1知道 陈述性知识及其与命题的关系 陈述性知识学习的两个方面（3）知识网络的构成成分（4）陈述性知识提取的模式或流程（5）适用于精制的学习情境（1）陈述性知识及其与命题的关系 命题及其网络表征（陈述性）知识。（2）陈述性知识学习的两个方面一个是（获得） ，另一个是（提取） 。（3）知识网络的构成成分（4）陈述性知识提取的模式或流程 这里的提取就是陈述性知识的使用，可以看作（回忆） ，表现为回答提问。（5）适用于精制的学习情境2了解（1）新的陈述性知识获

18、得的过程（2）陈述性知识提取的两种情况 精制的原理和优点组织的原理和优点（1）新的陈述性知识获得的过程这里的获得可以看作为（记住） ，陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题。（2）陈述性知识提取的两种情况精制的核心要点是做增加意义的添加。组织的原理和优点3理解（1）命题激活与扩散的教学意义（2）促进精制与组织的 4 种基本做法（2）促进精制与组织的 4 种基本做法 意象指导、类比指导、精制指导、促进组织。第九讲 程序性知识的学习1知道：（1）程序性知识与产生式的关系。（2）程序性与陈述性知识相区别的例证。（3）程序性知识的类型（4）专家解决问题的两大特点（1）程序性知识与产生式的关系。（2）

19、程序性与陈述性知识相区别的例证。（3）程序性知识的类型（4）专家解决问题的两大特点2了解：（ 1）模式与概念 （2）序列行动与模式识别的产生式比较（3）大一统产生式的优缺点（4）陈述性和程序性知识的相互区别与支持（ 1）模式与概念 注意：本书把概念看成模式。因此重点是理解模式，而促进学生形成正确概念的问题，就是教师恰 当处理模式的问题。为此，在促进学生形成正确概念时，教师提供的一个乱真非样例应在关键特征 上与是样例不同，而在非关键特征上要相同。（2）序列行动与模式识别的产生式比较 模式识别是序列行动的先决条件。 模式识别的产生式的特点是条件有多项， 行动在实质上只有一项； 序列行动正相反。为促

20、进学生形成正确的模式识别产生式， 概化过程提供 “是样例”，而辨别过程着重提供 “非样例”。 序列行动的学习有两个子过程，一是（程序化） ，另一是（合成） 。（3）大一统产生式的优缺点 优点：围绕“自动化”做文章；缺点：紧扣“定势”做文章；考虑的问题是“守成”还是“创新” ， 前者维持而后者突破大一统产生式。（4）陈述性和程序性知识的相互区别与支持3理解（1）促进概化与辨别的基本做法（2）促进程序化与合成的基本做法(1) 促进概化与辨别的基本做法 促进概化的基本做法就是紧凑呈现实例和呈现变式实例，这两种方法又可以进一步细化。 另外还要注意概化与辨别的比较，首先概化与辨别是两个不同的概念，具体还

21、表现在概化是形成一 个新的一般产生式，而辨别是形成一个新的更特殊的产生式；概化是扩大一个产生式的应用范围， 而辨别是缩小一个产生式的应用范围等等。第十讲 个体差异1知道(1)人的特质粗分两类(2) 个体差异的含义(3) 正态分布的平均值和单位(4) 正态曲线下1S3S的面积( 5)正、负偏态( 1 )人的特质粗分两类( 2)个体差异的含义 日常观念通常把个体差异看作质的差异；科学观念把个体差异理解为量的差异或程度的差异；后一 种观念可以更好地确定质的差异。如果父母为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，那么这反映了他们把学习成绩的差异看作了质的差异。( 3)正态分布的平均值和单位(正态

22、)分布的单位称为标准差，(标准差)的缩写 SD或S,标记为。(4) 正态曲线下1S3S的面积距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口； 3个标准差的范围里包括了( 99.86 ) %的人口。( 5)正、负偏态2了解( 1)个体差异的离均差定义及其优点( 2)正态分布如何表明个体差异的( 3)造成偏态分布的原因( 1)个体差异的离均差定义及其优点个体差异的离均差定义的数学表达：个体差异=X - X。( 2)正态分布如何表明个体差异的( 3)造成偏态分布的原因3理解( 1)从量的角度看个体差异时的优点。( 2) J- 型分布的教育教学含义。从量的角度看个体差异时的优点：“个体差异”的

23、概念具有彻底的抽象性；“个体差异”的概念具有彻底的具体性第十一讲 测量与分数1 知道测量的通用定义和要点（2）分数的定义。（3）4 种分数及其关系（4）学校里常用的两类分数。（5）原尺分数的局限性（1）测量的通用定义和要点（2）分数的定义。 标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。（3）4 种分数及其关系（4）学校里常用的两类分数。 等第分数：优、良、中、差；百分制分数实质上属于顺序分数（5）原尺分数的局限性 不可比，即不可加。2了解（ 1）连续分数和级类分数的优缺点（2）等第分数的适用情况（3）标准差的含义和用途（4）Z- 分数与 T- 分数的表达。（ 1）连续分数和级类分数的优缺点

24、（2）等第分数的适用情况 这个问题请同学们参考书中的论述。要考虑的问题大体上是德育还是智育；低年级还是高年级；以 及实际上有否必要。（3）标准差的含义和用途（4）Z- 分数与 T- 分数的表达。3理解（1）智育与德育评定的分数形式（ 2）标准分数的优点（1）智育与德育评定的分数形式 德育和智育有一根本的不同点，即：智育是突破上限的，而德育是维持下限的。与智育比较，德育 评价宜采用粗大的等第分数第十二讲 教学与测验1知道（1）教学内容的二维分类（2） A-类教学内容的致命基础性（ 3） A、B、C 三种教学目标的名称（ 4）关于三类教学内容的学习理论（ 5）三对教学测验的名称（1）教学内容的二维

25、分类 其中的一维是（可说明性） ，另一维是（可把握性） 。A-类教学内容是易说明、易把握的；B-类教学内容是（易说明）的和（难把握）的。C-类教学内容是（难说明）的和（难把握）的。（2）A-类教学内容的致命基础性 关于致命基础性，可以这样理解：如果不识字，那么决不可能会阅读。（3）A、B C三种教学目标的名称最小基本行为目标；行为发展目标；非行为发展目标（4）关于三类教学内容的学习理论（ 5）三对教学测验的名称2了解（ 1）教学目标的陈述通则（ 2）行为指示子（3）三类教学内容的特点（4）陈述A B类教学目标时的要求（ 5） A、 B 类教学目标如何处理个体差异（ 1）教学目标的陈述通则 教学目标应以学生的终端行为来陈述。 3个要点。（ 2）行为指示子这里要求想到（太阳系）模型，其中“太阳”就是 C 类教学目标本身， “行星”是指向目标的（行 为指示子） 。（3）三类教学内容的特点A-类教学内容的特点；C-类教学内容的特点（4）陈述A B类教学目标时的要求（ 5） A