教学设计万能

1、教学设计万能模板一、教学目标： 根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定的教学目标是：（1）知识与技能目标：通过自主学习，学生能够 _（2）过程与方法目标：通过合作学习，学生能够 _（3）情感、态度、价值观：通过探究学习 _，学生能够二、教学的重点和难点：本课的教学重点：通过 _学生能够掌握 _本课的教学难点：通过 _发展/提高学生 _三、教学方法：主要采取的教学方法：引导启发法。 在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。四、教学过程：（一）导入新课 本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等 （具体怎么导入，需要简单阐述）这种方法，不仅能引起学生的兴趣，

2、而且能够引导学生思考，并且引出新课题。（二）讲授新课在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标，首先引导学生自主学习， 学生对基本的概念和知识初步感知，学习完成后，会对重要生词（语文，其他科目视 具体情况而定）进行讲解，具体过程如下：（讲授第一维目标） 通过这种方法，既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。 这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，也就是第二维过程与方法目标，引导学 生进行探究学习，学生先进行探究学习，能够用自己的话语总结 _方法。然后，结合实例，对 _ 方法进行详细讲解，具体过程如下：（讲授第二维目标） 通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法

3、，也可以增进学生之间相互帮助的情 感。（三）巩固练习 根据各科目自行设计（四）小结（五）作业布置 布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主，选做题会选用一 些开放性较高，需要学生进行发散思考的问题，以满足那些学有余力的同学。五、板书设计 板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重点，彰显文章主题。 本文是一篇（ ）文，采用了（ ）的修辞手法或（ ）说明方法，采用（ ）表现手法，用词 语言（ ），通过（ ）的结构顺序（记叙了 描写了）（某个故事 某地方的优美景色），并从 中悟出（ ）道理或抒发（表达）了（ ）情感。文段中主要使用的修辞手法有以下： 、（又名，分为、

4、）、（又名、）、（）、（又名、）。表达方式，是指写文章时所米用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的 方式手段。常用的表达方式有5种，即：记叙（叙述）、议论、抒情、描写和说明。，也叫，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包 括： （托物喻人）、 、衬托（烘托）、夸张讽刺、前后照应等。像一文借赞美 白杨树挺拔向上、不屈不挠的精神来赞美北方的农民，采用的是象征的写作方法。，也叫，是指在写作过程中，对所使用的语言进行修饰、加工、润色，以提高语言 表达效果的方法。包括：、等。一、表达技巧主要包括：表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明一共五种，古诗中常用前四种）；表现手

5、法（写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆欲扬先抑 欲抑先扬 顺叙倒叙插叙对比衬托象征用典想象联想照应寓情于景 反衬烘托渲染 虚笔直接抒情间接抒情等）；3选材剪材；4结构技巧：过渡、呼应等。5意境的创设、人物形象的塑造、修辞方法（比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复等）的运用、社会自然 环境的描写等。二、在鉴赏现代文阅读中，表达技巧包括：1 1、表达方式：叙述、说明、议论、抒情、描写。2 2、表现手法：想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染、修辞、抑扬、用典等。3 3、材料安排：主次、详略、繁简。4 4、 结构技巧：承上启下、悬念、前后照应、铺陈、铺张、铺垫等。5 5、修辞手法：比喻、反复、排比、

6、设问、 反问、拟人、比拟、拟物、夸张等三、不同文体的表现手法1 1、抒情散文的表现手法丰富多彩，、抑扬结合、象征等手法；2 2、记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；3 3、议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等；四、具体表现手法叙事抒情直抒胸臆对比衬托象征想象联想照应寓情于景反衬烘托以乐衬哀渲染直接抒情间接抒情欲扬先抑夸张比喻拟人设置悬念点面结合开门见山伏笔照应开篇点题比拟借代五、（赋、比、兴）赋是直接陈述事物的表现手法。比是用比喻的方法描绘事物，表达思想感情。兴是，即借某一事物开头来引起正题要描述的事物和表现思想感情的写

7、法万用模板讲解教案首页：（有的学校教案或课题需要首页，尾页）课程题目：（_）一、教材分析本教材是 _ 出版社_第_ 单元第 _节的_ 内容。（此节的位置意义）本节内容的学习意义 _教材分析部分的写作，有三个操作要求：（1）分析课程标准的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析不同年级每课教材相关内容的区别和联系。二、学情分析本节课的教学对象是XX年纪学生，xx学生思维活跃，且对XXX课有弄哈偶的兴 趣，具有一定的知识储备和探索精神， 在此前有着 _ 基础。在此基础上对（本节内容）进行学习，到达一个 _ 程度。学情分析部分的写作，有三个操作要求

8、：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。三、教学目标1、知识与技能（专业能力）2、过程与方法（方法能力）3、感情态度与价值观（社会能力）A必须具备的四个基本要素： 行为主体行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学 生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行 为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过学习，能 说出”，“通过学习，能分析归纳”，而不是“使学生掌握”“教 会学生”等表述方式。行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通

9、过收集资 料”“通过观看影片”“通过本课学习”行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加 等等，根据课程标准中给出的行为动词进行使用。表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习 结果达到的程度。比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件） ，能够背写出（行为动 词）鸦片战争的起止时间（表现程度） ，了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反 侵略精神（表现程度）B叙述最好有不同层次 根据标准，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难， 设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础

10、上有所发 展。C过程与方法是什么？ 对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、 合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学 生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如 搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学 学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。 （这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的思维方法）四、教学重点、难点 重点 _难点 _何为重点 从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响

11、的知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指 对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问 题。何为难点 教学难点（简称为难点）是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、 学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。五、教学方式1、情景导入法2、自学导入法3、任务驱动法4、探究式学习法5、小组协作讨论法 介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。六、教学设备用具：XX机房或XX实验室、教材、事先准备的材料 教学用具部分的写作，有两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具

12、的设计与准备。七、教学过程1、导入2、 过程（解决重难点、目标实现、学习活动）3、 归纳4、作业1.课前探究部分 课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。2.导入新课部分 导入新课部分的写作要求： 设计出每节新课的教学引语， 教学引语要起到“凝神、 起 兴、点题”三个作用。3.师生互动部分 师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构） 。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图） 此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。

13、（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。4.课堂总结部分 课堂总结部分的写作要求： （1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。 （2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。5.课后作业部分 课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），1道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问 题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。 ）八、板书板书设计内容主要