高职教育校企合作模式创新的思考

1、高职教育校企合作模式创新的思考    摘要：高职院校校企合作机制应遵循“双向选择，校企联动”的合作模式，注重政策导向先行，立足地方经济，落实实习指导，从而拓展校企合作的空间，满足经济社会的发展要求。关键词：高职教育；校企合作模式；政策导向；地方经济；实习指导中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2012）04-0073-05教育部、财政部在关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知中明确指出，骨干院校建设要在校企合作体制机制上创新，努力形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作办学体制

2、机制，在教师队伍、实习基地、学生就业等方面促进校企深度合作。当前，高职院校骨干建设单位都在校企合作上进行了不同程度的尝试，取得了一定的成效，但也存在一定的问题，如企业积极性不高、企业对学生的管理不规范等。本文以国家骨干院校建设单位安徽商贸职业技术学院为例，对校企合作的相关问题进行探索，以期能在一定程度上丰富人们对校企合作的认识。一、校企合作模式随着社会经济的不断发展，企业对员工素质提出了更高的要求。实践表明，校企合作培养人才是缩短企业人才要求和学校人才规格之间差距的最有效途径之一。在德国、美国、英国、日本和俄罗斯等职业教育相对成熟的国家，校企合作的范围不断扩大，内容不断丰富，已经从传统的工业扩

3、大到商业、农业等方面，可以说校企合作成为发达国家最有效的高技能人才培养的途径。（一）校企合作的内涵校企合作教育的产生，最早可追溯到英国桑德兰特技术学院于1903年在工程和船舶及建筑系实施的“三明治”教育模式。这种模式要求学生学习过程中穿插时间较长的社会实践，由于这样的安排就象“三明治”一样，于是被称作“三明治”教育。由于“三明治”教育能使理论与实践紧密结合，提高学生对知识的理解能力，同时也使学生毕业后能很快适应工作，因此受到人们的好评。1随后，开展校企合作教育的国家也从英、美等国发展到亚洲、大洋洲等几十个国家。关于校企合作，不同的研究者给出不同的涵义，如美国国家合作教育委员会的描述是：“合作教

4、育是一种独特的教育形式，是将课堂上的学习与在有关机构中的有计划的、有报酬的和有督导的工作经历相结合；允许学生跨越校园的界限，直接从现实世界获得基本的实践操作技能，从而使学生增强自信并确定职业方向。”2我国学者对职业教育中“校企合作”的定义表述也各不相同。大多数学者的共识是：“校企合作”是指职业院校为实现其社会职能、体现教育适应经济发展的规律要求，本着平等互利、优势互补、资源共享、共同发展的原则，与社会其它主体所进行的职业教育与生产发展相结合的多角度、多形式的交流与合作的现代办学模式。“校企合作”是以培养技能人才为目标，以所教、所学、所用对接为基本要求，以学生就业为关键环节的技能人才培养方法。3

5、（二）当前主流的校企合作模式许多职业教育先进国家，总结出了很多值得我们借鉴的经验。例如德国的“双元制”模式、澳大利亚的“TAFE”模式、北美的CBE、英国的BTEC等等。这些都是他们在深入研究的基础上总结出的既有他们本国特色，又可供其他国家学习的典型模式。上述几个国家和地区高职教育校企合作模式虽然各有其产生背景与存在条件，但都有着共同的特征，如企业积极参与校企合作、国家宏观政策引导等。我国的高等职业技术教育可以学习他们先进的经验，吸取有利于我国职业教育发展的因素，从而促进我国“校企合作”办学模式的更快发展。如德国，学校与企业分工协作、以企业为主，理论与实践紧密结合、以实践为主形成一种成功的教育

6、模式。由政府进行宏观管理，学校、行业主管部门和生产单位实行三重负责制。训练与大生产密切结合，学生能够感知职业结构的变化和劳动力市场的需要，同时，学校可以利用企业的设备和人员条件，节省办学成本。校企合作虽然在国外已有近百年的历史，但在我国的发展历史却并不长。1985年，上海工程技术大学学习加拿大滑铁卢大学的经验，采用“一年三学期，工学交替”的办学模式进行产学合作教育试验，标志着我国校企合作“引入”阶段的开始。此后有很多学者开始从事这方面的研究，归纳起来为“二种本位七种模式”。“二种本位”即“以学校为本位”与“以企业为本位”，在两种不同本位思想指导下，产生“七种”主要的校企合作模式，即校企全程合作

7、培养、三方合作培养、校企合作、分段培养、多证制培养、订单式培养、双循环工学交替培养和顶岗实习培养等七种模式。二、“双向选择、校企联动”的合作模式虽然我国宏观上强调职业学校与企业要密切合作，但因校企所处的环境、组织目标差异等问题，我国高等职业教育在校企合作的形式和深度上仍有许多工作要做。不少院校进行了各种有益的尝试，取得一定效果。例如，安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）市场营销专业2009年开始启动校企合作工程，推行“双向选择、校企联动”的合作模式。基本思路是：根据学院校企合作工作委员会与市场营销专业建设委员会筛选的符合市场营销专业学生培养目标的合作企业，并与之签订战略合作协议。企业专家进

8、入专业建设委员会，参与专业人才培养目标、人才培养方案的制订；企业一线的技术人员和能工巧匠作为学院的兼职教师来学校授课，参与学生实践教学管理、岗位技能考核及职业生涯规划指导等。同时学院专业带头人参与企业经营管理；学院专业骨干教师为企业员工岗位培训和新进人员培训；学生在专业骨干教师带领下去企业进行一学期“教、学、做一体化”实习等。 我院市场营销专业从2009年开始与合肥荣事达太阳能科技有限公司展开校企合作，经过三年的尝试，“双向选择、校企联动”的合作模式在学生实习实训、师资队伍建设、校企文化互动等方面取得显著成果。（一）实习基地建设根据合作双方协议约定，合肥荣事达太阳能科技有限公司为学院市场营销专

9、业学生提供实习平台。市场营销是企业管理中非常重要的内容，但因其特殊的属性，使得学校内单一技能实训、软件模拟等形式无法系统训练学生的市场营销技能。通过校企合作共建实习基地的形式很好地解决上述问题。合肥荣事达太阳能科技有限公司根据学生的情况和企业市场需要，针对性安排实习岗位。如，部分学生到一线市场，首先从渠道商维护开始，然后到招募分销商，学生在真实的市场环境里不断训练产品策略（product）、价格策略（price）、渠道策略（place）、促销策略（promotion）的使用，通过长达6个月的实习，学生能在一定程度提升市场营销职业素养。 （二）师资队伍建设有资料显示，高等职业院校中66.6%的教

10、师是从学校毕业后直接走上讲台的，有的学校甚至高达96%，大多数教师的实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多缺少专业实践经验和必要的专业技能，有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏，导致职业技术型人才培养质量不高。职业院校师资结构从表1中可见一斑。从表1可以看出，五省高等职业院校的教师来源结构中，从学校毕业直接任教的平均占75.4%，从企业调入的平均仅占24.6%，双师型教师比例也仅占26.6%。可见，我国高等职业院校中“双师型”教师比例普遍偏低，特别是距离教育部提出的“加快双师型师资队伍建设，专业教师要有80%达标”的高等职业教育发展目标还相差甚远。我院同样存在类似的问题，为了解决“

11、双师型”教师比例较低问题，学院选派专业教师利用课余时间，到合肥荣事达太阳能科技有限公司进行锻炼，提升专业老师的实践水平。同时，学院根据政策从合肥荣事达太阳能科技有限公司选聘一批理论基础厚实、实践能力强的专家作为兼职教师，根据实际情况机动安排兼职教师以讲座、专题讨论、案例分析等形式给学生授课。通过两年的合作，市场营销专业教师共有4名骨干教师到合作企业一线锻炼，兼职教师共有20人次以不同的形式授课。（三）校企文化互动文化对组织的作用已经得到众多理论和实践专家的认可。在校企合作过程中双方的文化互动也同样存在。通过查阅大量的文献，可以发现在研究校企合作问题上，研究者把主要的焦点放到经济效益层面，按当前

12、的管理理论判断，这是浅层次的合作，其生命力也比较脆弱。只有在校企文化能很好融合的情况下，在学生实习成果上、双方资源的有限配置等各方面才会收到良好效果。我院在与合肥荣事太阳能有限公司合作时，非常注重双方的文化融合。企业和学校通过双向选择，成立有鲜明企业文化元素的“荣事达阳光班”，同时在企业和学校的共同帮助下，成功地将企业文化导入该班级，如荣事达班班级宪法、班徽、班歌、班级管理按分公司模式开展等等。通过前期的CIS导入，学生在一定程度上认可企业文化，因此实习效果令校企双方非常满意。在一次为期一个月的实习中，数名实习生的回款均在10万元以上，开发新的渠道商在5家，工作绩效甚至超过企业正式员工。同时在

13、双方合作的过程中，彼此文化融合能让各自管理视角、考核标准等发生变化，校企合作的内在良性循环正在慢慢形成。三、校企合作中应注意的问题（一）政策导向先行从国外高等职业教育开展校企合作的经验可以看出，政府机构在高职教育校业合作的开展中发挥重要的作用。如1962年，美国成立合作教育委员会，1976年提出职业教育修正案，1991年6月美国劳工部成立了 SCANS。美国前总统克林顿于1994年5月4日签署了从学校到职场机会法案，该法案要求各州建立“从学校到职场机会”教育体系，该体系包括下列三项核心组成部分，即以企业为基地的学习活动、以学校为基地的学习活动和连接性活动。该项法案的签署及实施，对规范、促进美国

14、的校企合作起到了极大的指导作用。与此同时，美国的许多州、学区和学校也在局部范围内进行了一些试验性的改革，形成了各种各样的校企合作模式，其中一部分被STWOA所采纳，并在政府层面上进行推广。这些政策和计划的实施，使美国的校企合作逐渐走向政府支持、各方参与的良性循环轨道，并形成深受美国社会好评的职业教学体系。4从美国的职业教育发展历程可以看出，政府在推动校企合作中一直起到不可替代的作用。因此，当前我国政府应借鉴发达国家的经验，充分发挥自身的服务社会职能，充当好推动者、协调者、监督者、验收者等角色，通过立法、建立专门机构等手段，对支持职业教育、积极参与校企合作并取得良好成效的企业或个人给予精神和物质

15、奖励；用适当的税收政策鼓励企业参与校企合作；在资源分配上向校企合作有成效的职业院校倾斜等等。这样有利于校企合作这一重要的育人方式早出成果、出好成果，以便更好地服务社会、服务经济。（二）企业选择应立足地方经济目前，虽然我国也开展了多种形式的校企合作，但在合作企业的选择上，学校都倾向与大中型企业合作，在高等职业教育受到各种因素冲击的背景下，我们应该重新审视这种观点。在党和国家高度重视发展职业教育的今天，在职业教育大发展的背景下，如何为地方经济建设和社会发展培养高素质技能型人才，服务并回馈地方经济社会的发展，已成为高职院校肩负的神圣使命和重要责任。高职院校要想办出特色，提升内涵，提高办学质量与办学效

16、益，则必须坚持以科学发展观为指导，坚持以服务地方经济社会为发展方向，深化教育教学改革。校企合作的困难之处主要表现为一方高职院校的积极性较高，而另一方企业的积极性较低，高职院校处于“一厢情愿”的“单相思”状态。这是因为企业是以生产、经营为中心，是以追求经济效益的最大化为目标的，尤其是以私营为主的中小企业更是如此。若学校以服务地方经济为办学思路，而不是一味的强调只与大中型企业合作，那么“单相思”问题的解决在理论上完全可行。随着地方经济的发展，形成对技能型人才需求旺盛的态势。企业最需要那些具有较强的实际操作能力、再学习能力、沟通协调能力和一定专业理论知识的复合型人才，这就要求高职学生在校期间必须认真

17、思考如何提高自身的综合素质，如何为自己的职业生涯进行准确定位等问题。地方企业各类岗位的工作思路与工作流程有一定规律可循，工作内容却千差万别，有极大的创新空间。美国人从多年实践中已经认识到：学校无论何时给学生传授职业方面的知识都不为早，因为教育的最终目标就是让学生能够走上工作岗位，因此，要利用一切手段把学生的注意力集中到职业可能性上来。利用当地资源，让学生在企业环境中学习，为学生在所有的职业可能性方面提前做好准备。安徽芜湖作为皖江城市带承接产业转移示范区的主要城市之一，在未来的发展中经济结构肯定会出现变化，我院在国家骨干院校建设方案中明确提出，办学要立足区域经济，对这种新的经济环境进行认真调研，

18、进而确定人才培养模式及规格。目前已经与苏宁电器芜湖管理中心达成校企合作协议，在今后办学中学校应该与更多的地方企业合作，而不拘泥于企业规模。（三）学生实习指导工作要落实学生实习指导主要解决学生在实习过程中出现的业务操作问题，让学生不断感受理论知识和实践操作的结合，从而实现理论知识和实践操作的化学反应。但参与实习教学和指导管理工作的教师，大多都担负着教学与科研任务，同时校外实习单位点多面广，而实习指导管理人手有限，使得管理工作难以做到全面细致。部分学生片面地把实习理解为“自由”、“好玩”、“放松”、“任务”，等同于解脱课堂束缚和学校的管教。有些单位对实习学生管理不到位，完全按照员工标准要求，给学生角色转换的时间太短，等等。种