行为导向教学法在继电保护课程教学中的应用

1、行为导向教学法在继电保护课程教学中的应用 摘 要： 继电保护课程是高职发电厂及电力系统专业一门重要的专业课，同时也是一门实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。强调以职业活动为导向,以人的发展为本位的“行为导向教学法”将会较好的实现这些教学要求。本文分析了行为导向教学法的起源、特点，并结合实例阐述了行为导向教学的实施过程以及在继电保护课程教学中应注意的问题。 关键词： 行为导向教学法； 职业能力； 实施过程； 教学设计 中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）08-0089-02 一、行动导向教学法的起源 行动导向教学法

2、起源于行动导向学习理论，而行动导向学习理论起源于改革教育学派的学习理论，它与认知学习有紧密的联系，都是探讨认知结构与个体活动间的关系。不同的是，行动导向以人为本，认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈，关键是学习者的主动性的自我负责。学习不再是外部控制，而是一个自我控制的过程。在现代职业教学中，行动导向学习的目标是获得职业能力，包括在工作中非常重要的关键能力。 在行动导向理论中，学习者能够自己设定目标，是有意识的行为，学习者能够在那个多种可能性中选择行动方式，能够对可能的行动后果进行预测，通过有计划的行动，有意识地、有目标地学习。 行动导向学习的核心是

3、有目的地扩大和改善个体活动模式，其关键是学习者的主动性和自我负责。即学习者在很大程度上对学习过程进行自我管理。行动导向强调学习者对学习过程的批评和反馈，即学习评价。评价的重点是获取加工信息和解决问题的方法，包括自我评价和外部评价。 行为导向学习理论将认知学习过程与职业行动结合在一起，将学习者个体活动和学习过程与适合外界要求的行动空间结合起来，扩展学习者的行动空间，提高个体行动上的角色能力，对创新意识和解决问题能力的发展具有极大的促进作用。 行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，

4、根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同。但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。 二、行为导向教学特点 行为导向教学是指由师生共同确定的行动产品来引到教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。行为导向教学法一般采用跨科学的综合课程模式，不强调知识学科的系统性，重视“案例”和解决问题以及学生自我管理式学习。 现代职业教育将发展职业行动能力作为培养目标，要实现这一目标，必须在教学模式与方法上进行根本

5、改革，即通过研究和开发的认识思维体系方式，在自我控制和合作式的学习环境中，构建能解决问题的方案。 行为导向教学的主要特点有： 1.行为导向教学是从学生综合职业能力的形成这一目标出发，实现学生自主学习和探索。 2. 行为导向教学是以“工作任务”为载体，实现知识与实践的统一。 3. 教学组织形式以学生为中心。教师的作用变为教学的引到者、学习辅导和主持人。 4. 倡导学生参与“教”与“学”的全过程，具有激励学生热情的作用和激发学生内在学习动机的功能。 5. 具有针对性强、效率高的特点。以学习任务为载体，引导学生自主学习和探索。 6. 可以发挥每个学生主体作用，使每个学生成为积极参加者，大胆地展示个人

6、才华和发表各自的见解。 7. 具有团队合作的精神。在发挥参与性与建立自信心特点的同时，团队或小组的自豪感及胜利的喜悦使内聚力得以加强。 8. 创造了一种培养组织能力的环境，学生的团队活动和教师的组织学习都突出了一种“以学为本，所学论教”的原则。 行动导向教学法，教师可以根据实际情况制定促进学生综合能力发展的教学内容并自由组织教学，是基于工作过程的教学方法。 三、行为导向教学的教学方法 目前，遵循行为导向教学法的思想而发展的教学方法有下列几种： （一）项目教学方法。项目教学将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进

7、行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。 项目教学方法是通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行为，这种方法犹如一个完整的单元项目，学生通过一种较完整的过程，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。 （二）模拟教学方法。模拟教学方法，是指在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。一般技术类职业通常在模拟工厂中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。模拟可以让学生通过在实训基地进行模拟实践，学习职业所需知识和技能。这一方式打破了传统的先讲理论后实践的模式，采用“先实践再理论”的方法，

8、从而选择和加深对基础理论的理解与掌握程度。 （三）案例教学方法。案例教学方法，是指通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。案例研究是学习者结合个人亲身经验（包括直接或间接的经验）通过案例分析和研究，培养一种分析问题的能力和独立处理问题的能力。 （四）角色扮演教学法。角色扮演教学法，是指学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演教学方法可以使学生对将来可能承担的不同角色进行扮演、比较和分析，培养

9、学生社会能力、交际能力，其目的在于使学生能胜任未来的变化及其要求。 （五）头脑风暴法。头脑风暴法，是指教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确或准确性进行任何评价的方法。如对项目设计进行讨论和评价或在野外实习回来的总结等等。 四、行动导向教学实施过程 根据行动导向教学的特点，可将其实施过程可分为四个阶段：目标导向（学习任务）、学习指导（分组职业活动）、反馈互动（成果展示）、总结评价（自我评估和综合评价）等。 教师备课时应思考上述四个过程的方案设计，使其在学习任务、分组职业活动、成果展示、自我评估的学习过程中体现出来。 五、应用实例 下面，笔者以继电保护中的“线路三段式电流保护”教学内

10、容为例，谈谈行为导向课的教学设计。 项目和学习领域：线路三段式电流保护的设计。 行为能力目标包括专业能力、社会能力和方法能力。 专业能力：能掌握线路三段式电流保护的原理、学会设计线路三段式电流保护，会画线路三段式电流保护的原理图和展开图。社会能力：在学习过程中增强团队协作意识，培养学生与人合作交流的能力。方法能力：在完成学习任务过程中逐步提高学生分析问题能力和归纳总结能力。 教学内容设计： 第一，专业目标导向和学习任务的设计。专业目标导向，即根据本次学习领域的目标要求，建立这次学习任务的框架，并在实际教学实施过程中，将之分解细化为若干个目标导向，针对各个目标导向内容，设计与之相应的各级学习任务

11、，以逐步达到目标。要求学生为某段35KV线路设计三段式电流保护，包括参数计算、画出原理图和展开图。 第二，学习指导和分组职业活动的设计。为使每个学生在有限的时间内都有机会、有能力参与学习活动，教师的学习指导必不可少。因此，在学生进行分组职业活动之前，教师要根据本次教学内容简明扼要地指导学生解决问题的方法和思路，而具体的方法由学生在职业活动中自主发现并应用掌握。本次课的学习指导内容主要是向学生说明三段式电流保护的基本原理、画原理图和展开图的方法和作用等。 分组职业活动不是多个学生简单聚集起来讨论，不同于传统的集体讨论，而是一个完整的工作过程，由全组成员共同承担工作任务，由组内成员策划人事分工，由

12、学生自主设计和调控工作过程的阶段。在此过程中，使学生的行为发生改变，进而使其知识技能和综合职业能力得到培养。因此，分组职业活动形式往往以小组合作方式进行，有小组自由讨论，推选一名组织能力强的学生为组长。笔者根据本班学生的特点，以8人组成小组单元，以学习任务书的方式让学生明确本次职业活动的内容与要求。通过分组职业活动，使学生实现行为能力目标。 第三，反馈互动和成果展示。反馈互动通过学生的成果展示来实现。由于教学时间的有限，成果展示不可能让每个学生都有机会。这就需要教师在学生进行职业活动过程中巡回指导，全程掌握学生的学习动态，让各组学生将本组结果汇总、分析后选派代表进行成果展示。 第四，总结评价。

13、传统教学采用的结果评价方式往往只注重学生的知识目标是否实现，笔者认为应将结果评价和过程评价两者结合，才能综合反映行为导向教学的效果。评价的开始先由各组上台公开自评结果，特别是交流各组在项目完成过程中印象最深、收获最大的体会，让学生自行剖析。所有小组自评后，还要请其他小组作出互评。最后由老师作综合评价，指出各组的优点和不足，提出努力的方向。 六、运用行为导向教学法应注意的问题 在运用行为导向教学法的过程中也存在一些值得注意的问题： （一）应根据专业、课程类型选择不同的教学法。行为导向作为一种教学思想，包括模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法和头脑风暴法等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程类型以及训练目标的不同来选择不同的教学方法。 （二）应正确处理教师与学生的关系。在行为导向教学中，学生是学习的主体，教师只起引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不要超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。然而，由于传统教学习惯，对于这一点，不少教师有时较难做到。在教学设计和教学过程中，教师要充分发挥课堂民主，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的自主学习与操作练习的机会。 总之，行动导向教学法充分体现了素质教育的本