“认识容量和升”教学设计及意图

1、“认识容量和升教学设计及意图您现在正在阅读的“认识容量和升教学设计及意图文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“认识容量和升教学设计及意图教学内容苏教版?义务教育课程标准实验教科书 数学?四年级下册第1012页。教学目标1. 结合实例在具体情境中体验容量的含义 ,体会计量容量需要有统一的容量单位。2. 结合观察在具体操作中体验、了解“升的实际意义 ,加强1升的空间感知。3. 估计一些容器的容量 ,形成空间大小的量化观念。教学准备课件 ,冷水壶1把 ,茶杯 ,水 ,饮料瓶 ,量杯等。教学过程一、 理解容量的意义1. 出示两个大小有明显区别的空杯：这两个杯子哪一个能盛比拟多的水？学生讨

2、论并汇报结果。指出：左边这个杯子能盛的水多 ,也就说明这个茶杯的容量比拟大。2. 出示两个容量差不多的杯子：观察这两个杯子 ,哪个杯子的容量大一些？学生猜想 ,猜想的结果不同。提问：怎样才能知道到底哪个杯子的容量大呢？你有什么方法？学生答复后演示往杯子中倒水。提问：通过倒一倒 ,你们发现了什么？根据学生答复 ,板书：容量。3. 出示“想想做做第1题。通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大 ,最后一个杯子的容量最小。二、 感受容量单位统一的必要性1. 对话解读。谈话：小明听说好朋友小亮家新买了一套茶具 ,打 询问了茶具的有关信息。下面是他们的对话内容。先连一连 ,再说说哪一句是答复水壶的容量的。什

3、么颜色的？ 一个冷水壶和四个茶杯。有几个？ 装满水后能倒满5杯。有多高？ 淡蓝色的。冷水壶的容量是多少？ 15厘米。2. 谈话：小明说：“我家有一个黄色的水壶 ,这个水壶能倒几杯呢？通过演示 ,得出：黄色水壶能倒满7杯水。3. 提问：小明家的黄色水壶能倒满7杯水 ,小亮家的蓝色水壶能倒满5杯水。小明认为他家水壶的容量比小亮家水壶的容量大 ,你们同意他的看法吗？学生小组讨论 ,认识到杯子可能不一样。4. 第二次演示：教师把杯子里的水倒回水壶内 ,重新换大一点的杯子倒一倒。黄水壶里的水能倒满5杯。5. 提问：这个黄水壶的容量到底是几杯？从这两次倒水中 ,你发现了什么？明确：同样一壶水倒入容量不同的

4、杯子 ,能倒满的杯数不同。要使用同样的水杯才便于比拟水壶容量的多少。谈话：同学们的想法很好。为了准确测量和计算容量的多少 ,我们要使用统一的容量单位。板书：容量单位三、 感受容量单位“升1. 出示超市平面图：我们到哪里去会找到容量单位？平面图上标有：蔬菜水果区、调味品区、五谷杂粮区、饮料区、奶制品区、服装鞋帽区、收银台等2. 视频播放超市及商品商标特写色拉油5升、牛奶1升、饮料2.5升等。提问：从这些商品的商标中你都看到了什么？根据学生的答复 ,板书：升、L。再问：你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的？小结：计量水、油、饮料等液体的多少 ,通常用“升作单位。可以用“L表示。让学生读一读

5、3. 通过“你知道吗介绍“升。公元前221年 ,秦始皇统一度量衡 ,量器分为合、升、斗等 ,商鞅研制了标准量器铜方升 ,器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后 ,英、法等国侵略中国 ,“加仑、品脱等容量单位随之传入 ,我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后 ,度量衡逐步标准起来。1959年6月 ,国务院把公制定为国家的根本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。4. 举例。提问：你还在什么地方见到升这个容量单位的？根据学生答复 ,出示相应的图片。四、 感知1升的多少1. 谈话：实际上 ,里面长、宽、高都是1分米

6、的正方体容器容量是1升。出示正方体的容器 ,用直尺示范从里面量长、宽、高都是1分米。提问：这个正方体容器的容量是多少？2. 引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。出示1升的量杯 ,边说边演示注意指导学生看量杯的刻度。3. 出示1升的饮料包装形状不同 ,但容量都是1升。比拟：哪个饮料瓶的容量比1升多？4. 体验1升的多少。操作：1升的水可以装满几杯。让学生用平时饮水的杯子倒一倒 ,说一说大约这样的几杯就有1升。5. 了解饮水的常识：研究发现 ,成人一天的饮水量为1升1.5升。少年儿童一般在1升左右。要分屡次饮用水 ,不要一次大量饮水。五、 应用拓展1. “幸运1升。1 出示一些常见物品

7、,让学生判断哪些物品是用升做单位的。2 完成“想想做做第4题。2. “快乐1升。完成“想想做做第3题。以猜容量多少的游戏进行：1 出示教材中的插图 ,让一个学生看清楚容器的容量 ,再由其他同学猜。2 先猜容量较小的容器 ,再猜容量较大的容器。3. “节约1升。1 出示动画 ,一个滴水的水龙头 ,提问：一个关不紧的水龙头 ,20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水？一天呢？2 节约用水广告短片欣赏。情节：一个没关紧的水龙头小蚂蚁集水运水浇树字幕请节约每一滴水。小蚂蚁说：“我收集的水有多少升？小蘑菇说：“这么少的水用升做单位适宜吗？谈话：为了计量比拟少的水 ,我们还需要一个比“升更小的容量单位。

8、六、 全课小结略设计意图学生对容量和升的认识重在感受和体验。本节课的设计从观察入手 ,立足让学生在操作中体验 ,在交流中感受。教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境 ,让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中理解容量的意义 ,逐步体会容量单位统一的必要性及1升的观念 ,获得积极的情感体验。在充分尊重教材的同时 ,教师注意认真挖掘知识背景 ,整合认知矛盾和情感因素 ,合理选取生活素材 ,实现教材几个板块内容之间的“无缝对接。首先在感受使用统一的容量单位的必要性时 ,精心设计一个对话的场景 ,把对容量单位的认识放到计量单位重量、长度等熟悉的背景中 ,充分唤醒学生的

9、生活经验 ,整体感知。接着 ,在感受现实生活中容量单位“升的应用时 ,从超市平面图物品分布区域的定位到容量单位史料的阅读 ,借助互动的学习 ,促进学生逐步形成对容量单位清晰标准的认知。在最后的拓展练习环节中 ,我最大程度地把练习内容活动化 ,并穿插灵动的词汇“幸运1升“快乐1升“节约1升 ,来传递积极的情感。在猜容量多少时 ,构建了活泼的游戏气氛；在节水广告的赏析之后 ,以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸。整个过程张弛有度 ,收放自如 ,严谨而不失情趣 ,轻松而不失深刻。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而

10、对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。容量单位是什么？1升有多少？我们是否习惯了让学生想像和记忆？课堂能否给予学生一些开放的思维和多元的体验？我们期待：我们的学生对1升的感悟 ,从此开始；对“一生的感悟 ,也从此开始。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖