调查研究法的特点

1、二）调查研究法的特点1. 调查对象的广泛性教育调查研究的对象，可以是某一个人、某一个班级或某一所学校，也可以 是某一市、某一省、或某一国家的教育情况， 甚至可以是国际性的教育发展情况。 调查对象的广泛性还表现在， 教育调查研究是以活动形态或现实存在形态的教育 问题、教育现状为研究内容的， 它们广泛存在于教育的各个领域之中， 因此从理 论上说，一切教育现象都可以作为教育调查研究的对象。2调查手段的多样性在进行教育调查研究时，可以采用多种多样的调查手段和方法。如问卷、访 谈、测量等，其中每一种方法，在不同的情况下可以表现出不同的方式。在具体 研究过程中，研究者可以根据课题的大小和性质以及研究者自身

2、的情况选择适当 的方法。3. 调查方法的可操作性和实用性在进行教育调查研究时，要设计详细、具体的调查方案。在调查方案中，有 各种研究变量的操作指示， 有根据各种调查方法设计出的调查工具， 如问卷、 访 谈提纲、测量表及试卷，也有供分析资料用的整理信息和统计的方法，等等。这 样，在开展调查研究时， 调查者就可以依据调查方案进行具体操作， 且具有较强 的可操作性。另外，教育调查研究法在设备条件的控制环境上没有太多的要求。 特别是对于数据资料的收集， 可以在较大的范围内进行， 从而在较短的时间内收 集到大量的数据资料，因此有较大的实用性。4. 调查结果的延时性利用教育调查手段和方法获得的结果， 一般

3、是通过书面或口头语言等形式表达出来的关于事实的报告，具有延时性的特点。相对来说，其所得资料的信度、 效度不及观察研究所得的资料。1、概念调查研究法是在科学方法论和教育理论的指导下， 通过运用问卷、 访谈、测 量等科学方式， 有目的、 有计划地搜集有关教育问题或教育现状的资料， 从而获 得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。2、调查法的主要类别1）调查法按照其收集资料的具体方式和依据的工具的不同而分为访问调查法、调查表法、问卷调查法、观察法、测量法等 访问调查法访问者通过上门访问研究对象或利用电话直接与研究对象交谈， 获取所需要 的资料。让他们依照表上 调查表法调

4、查者以编制好的表格作为收集资料的工具发给调查对象， 的项目一一填写。 问卷调查法调查者运用事先设计好的问卷向被调查者书面了解情况或征询意见。 观察法研究者通过自己的感觉器官或借助仪器设备，实地观察所研究的现象或对 象，获得有关资料。 测量法研究者以测验量表或一定的测试题对研究对象施加测验， 获得研究对象心理 素质方面的资料。2）调查法按照调查对象的选择范围可分为普遍调查、抽样调查、个案调查、偶遇调查和专家调查 普遍调查对研究对象的全体无一例外地全部进行调查。 其优点是调查资料具有全面性 和准确性。 但是当研究对象数量比较大时， 普遍调查的工作量会变得相当大， 要 耗费大量的人力、物力、财力。

5、抽样调查按照随机的原则从研究对象全体中抽取出部分个体作为样本进行调查， 以便 能够通过样本的情况来推测全体的情况。它既能达到研究 的要求，又能节省工 作量，因而是一种普遍采用的调查方法。 个案调查专门对某一对象或某一事件进行调查。 由于调查范围只集中于一个对象， 所 以调查能较为深入，取得比较细致的资料。 偶遇调查也叫随意调查。 它与抽样调查一样只调查全体研究对象中的部分个体。 但它 与抽样调查不同的是没有经过科学的方法随机选择调查对象， 因而当所得到的资 料来反映全体的情况时， 就很有可能出现较大的误差。 其最大优是省时省力省钱。 专家调查又称特尔斐法， 是国外一种比较流行的方法。 它也是部

6、分调查， 只是其调查 对象是与研究课题有关的专家、 学者。由于专家在与研究课题有关的领域有较多 的研究和思考，因此通过专家调查，收集专家们的意见、态度，可以获得所研究 的事物的状况和发展趋势等方面的资料。3、调查研究的一般步骤调查研究法尽管有上述各种不同的类别， 程序上虽也各有所侧重， 但都基本 上要遵循以下几个步骤。1）确定调查对象根据研究课题的性质、目的任务，确定调查对象、调查地点，选择相应的调 查类型和调查方式。2）拟定调查计划在拟定调查计划时主要考虑以下几个方面：确定所采用的调查方法。 调查的方法依所要收集的资料的种类而定。 态度智力、处性以及学业表有的研究可能同时采用方面的资料用问卷

7、调查法； 行为方面的资料可用观察法； 现方面的资料可用测量法。 有的研究用单一的调查方法，几种调查方法。确定调查项目。 先从几个大的方面确定调查项目，并检验调查项目能否有效地反映所要研究的问题， 再由此逐层分解成具体的小项目。 最后分出的小项目 要具有可操作性，即调查获得的资料能进行统计处理。确定调查进程。3）进行试探性调查调查的目的不是为了得到关于调查对象的详细资料， 而是为了得到一些一般 性的了解， 从而考察调查项目和调查程序的合宜性， 对调查项目和程序作出相应 的调整修改。4）选择和编制调查工具制定调查表格、观察记录表、问卷、访谈提纲和编制测验题目。在编制中要 遵循一定的技术要求，以保证

8、调查工具的科学性、实用性。5）实施调查用编制好的调查工具，根据各种调查方法的具体要求开展调查。（6）整理调查材料对收集的调查材料进行统计、整理、分析，得出结论性的意见。（7）撰写调查报告对所研究的问题作出解释，提出问题的意见和建议。实验研究法1、概念教育实验法是依据一定的理论假说， 在教育实践中进行的， 运用必要而又合乎教 育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究活动。言。教育准实验法是相对于严格地遵照实验方法要求进行的教育真实验而言。 真 实验是对所有影响因变量的因素有充分控制的实验； 准实验则是对实验对象、 环 境等因素缺乏严格控制的实验。 由于教育现象的复杂性，

9、真正严格所有影响因变 量的因素很难做到的， 所以有专家认为， 教育实验不是真正意义上的实验， 只能 是“准实验”。2、教育实验的基本结构从教育实验的含义不难看出， 教育实验涉及三个基本的要素， 即实验要改变 的教育要素或教育条件、 要控制的不被改变的相对稳定的要素和条件、 要观测的 结果。教育实验的基本结构就是由这三个具有逻辑联系的基本要素构成的， 在教 育实验方法论上，三个基本要素分别被称为自变量、因变量和无关变量。1）自变量是指由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量（即采取的教育方法或措施等） ，是研究者呈现给被试的刺激变量。 教育实验的自变量一般是根据研究目的来设计的，如教学方法、教学组

10、织形式、教材内容、课程结构、师 生关系、德育方法、管理制度等等，都能作为一项实验的自变量。(2)因变量，是指由自变量的作用而导致的被试变化的结果。因变量是对自变量的刺激作出的反应，是一种结果变量。在教育实验中，因变量往往与被试 身心发展的水平、程度、状况有关，如对知识的掌握水平、能力发展、思想品德 的发展程度、情感的发展、教学质量、学校效能等等。(3)无关变量泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，而对实验可能起干扰作用的因素。无关变量对实验并不是真的“无关”，它只是研究者在实验中 未作为自变量的、不打算研究的变量。教育实验的基本结构是由操纵自变量、 控制无关变量、观测因变量三个相互 联系的部分

11、构成的。对被试产生影响的因素是多方面的， 一类是研究者主动改变 和操纵的自变量，另一类是需要控制的无关变量。如果把无关变量对被试的影响 控制到最小程度，或者使无关变量在各种情境下对被试的影响稳定，那么就很好 地说明观测到的因变量就是自变量引起的。其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识、职业道德、法律常识、保安礼仪、救护知识。作技能训练内容包括：岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事技能。二.培训的及要求培训目的安全生产目标责任书为了进一步落实安全生产责任制，做到“责、权、利”相结合，根据我公司2015年度安全生产目标的内容，现与财务部 签订如下安全生产目标:一、目标值:1、全年人

12、身死亡事故为零，重伤事故为零，轻伤人数为零。2、现金安全保管，不发生盗窃事故。3、每月足额提取安全生产费用，保障安全生产投入资金的到位。4、安全培训合格率为 100%二、本单位安全工作上必须做到以下内容:1、对本单位的安全生产负直接领导责任，必须模范遵守公司的各项安全管理制度，不发布与公司安全管理制度相抵触的指令，严格履行本人的安全职责，确保安全责任制在本单位全面落实，并全力支持安全工作。2、保证公司各项安全管理制度和管理办法在本单位内全面实施，并自觉接受公司安全部门的监督和管理。3、在确保安全的前提下组织生产，始终把安全工作放在首位，当“安全与交货期、质量”发生矛盾时，坚持安全第一的原则。4、参加生产碰头会时，首先汇报本单位的安全生产情况和安全问题落实情况；在安排本单位生产任务时，必须安排安全工作内容，并写入记录。5、在公司及政府的安全检查中杜绝各类违章现象。6、组织本部门积极参加安全检查，做到有检查、有整改，记录全。7、以身作则，不违章指挥、不违章操作。对发现的各类违章现象负有查禁的责任，同时要予以查处。8、虚心接受员工提出的问题，杜绝不接受或盲目指挥；9、发生事故，应立即报告主管领导，按照“四不放过”的原则召