三(7)班我 爱 舞 蹈

1、我 爱 舞 蹈扬中市实验小学 三（7）班 季孙源 我喜欢舞蹈是从儿时开始的。那时，还在妈妈肚子里的我，就会“跳舞”了。为什么呢？听我给你们讲讲吧：我的妈妈是一名幼儿园老师，当时妈妈怀着我时，就给幼儿园小朋友编节目，所以我在肚子里时就爱上了音乐和舞蹈。到了三、四岁的时候，我就开始登台，不过那只是为别人鲜花。那时我就暗自发誓：我也要站在舞台上演出，让别人给我鲜花。为了实现这个梦想，我五岁开始，每周都会开心地去活动中心学习舞蹈。后来，我上小学了，学习功课越来越多，舞蹈基本功难度也越来越大，老师要求每天练习压腿，开始的时候很疼，有一次真的很难忍，我就哭了。爸爸怕我疼，就说：“学不会就别练了。”但是经过

2、一次次地努力，我终于做到了，那份心情是无法比拟的。记得有一次在南京参加青少年艺术风采展示活动中，我荣获了一等奖。当我捧着荣誉证书时眼圈湿润了，心里却很高兴。这时我最想感谢的就是我的舞蹈老师，是她支持我、教导我，我才能得到引以自豪的荣誉。因为有舞蹈相伴，使我结识了许多新朋友；因为有舞蹈相伴，我成为班上的文艺主力：学校比赛、六一演出、音乐课的小节目都有我的身影；因为有舞蹈相伴，虽苦但收获着快乐。现在，经过五年的学习，我已经是中国舞五级的学生了。虽然练习很辛苦，但我会一如既往地坚持下去，因为我爱舞蹈。平平淡淡才是真 列车上的“人造屏障”案例分析 作者：郭娟 文章来源：团支部 点击数：518 更新时间

3、：2011-9-1 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生阅读实践活动的过程，是语文教学活动的重要组成部分。阅读教学的重要性是显而易见的，因此语文教师都非常重视阅读教学。那么，究竟什么样的阅读课才是有效的呢？我想，有效课堂的标准并不在于多么的花哨，形式多么的丰富，而是能够把学生放在主体地位上，引发学生发现问题、启发思考、解决问题，使学生从被动听课的状态转变为主动探索的状态，从而获得知识、获得情感体验、获得才干。在过程体验中不断提高自己的学习能力。老师们只有抓住语文学科的“本真”，才能使学生学会思考、学会学习。 一、教学设计立足于学情分析 课堂上要教什么？这是作为教师首先要考虑的问题，

4、除了细读文本以外，还要考虑“学情”。“学情”是指学生已有的知识层次和认知基础，包括学生以往所学得的知识，还包括学生已经形成的学习能力和学习习惯。“以学定教”要求老师要以充分分析“学情”为基础来展开教学。在充分了解“学情”的基础上设计较为合理的、符合学生学习需求的教学方案。 【列车上的“人造屏障”学情分析】： 列车上的“人造屏障”是小学语文四年级（下），第八册第六单元的一篇文章，记叙了热心的澳洲乘客在车厢一角站成一圈“人造屏障”，帮助我们解决小外孙的“撒尿危机”的事情。文章语言通俗易懂，趣味性强，学生阅读的兴趣比较浓厚。对于故事本身，学生是比较容易读懂的，在自读的基础上学生也能够理解澳洲人的乐于

5、助人、文明热情。因此，我制定教学目标时，就并没有把读懂文章的故事作为一个重要目标，而是把立足点放于指导学生体会人物的言行。 文章按照“撒尿危机形成的原因”、“撒尿危机解决的过程”这两个版块介绍了事情的经过，结构清楚，根据文本的特点在教学时我设计了“撒尿危机的原因”、“小外孙的表现”、“人们的骚动”“撒尿危机的解决”这四个版块来展开教学。这样的教学既符合学生的阅读习惯，也使学生清楚明了文章的记叙顺序。从而帮助学生更好的整理文章的思路，引导他们掌握阅读这一类文章的基本方法。 本单元的教学目标之一是复述课文，复述是一项综合的语文实践活动，也是学生比较欠缺的语文能力，因此在教学设计中我把“复述”做为本

6、课教学的最重要的目标，教学的四个版块都是围绕“复述”这一目标来展开。 课堂教学实际证明，我这节课的教学目标的设计和教学策略的运用是比较恰当的，效果也比较好的。“以学定教”的基础是了解“学情”，了解“学情”除了依靠老师已有的教学经验以外，还可以通过预习作业的反馈来帮助老师更准确的了解“学情”。老师可以根据文本和学生实际设计一些预习作业，从而帮助老师了解在这一篇文章中学生哪些知识是已经掌握了，哪些掌握得不牢固，哪些没有掌握，从而更好的调整教学时间的分配，调整教学策略，为提高教学效率服务。同时，“学情”还包括在课堂上的一些生成，对于这些生成，老师在备课是就要有所预设，如果是没有预设到的生成，而且是有

7、价值的生成，老师就要及时调整教学策略。 二、课堂教学立足于“有效” （一）“教”得恰当 【列车上的“人造屏障”课堂实录1】： （通过1、2小节的阅读学生已经了解了墨尔本轻轨列车上是非常安静，澳洲人是喜欢安静但又是文明、热情的。） 师：小外孙的“撒尿危机“是如何形成的？请大家默读课文的第3小节，用自己的话简洁地说一说。 （PPT出示第3节内容。学生思考准备，老师提示找原因时可以在书上做记号。） 学生1：三月的墨尔本，天气很炎热，小外孙上车后就不停地拉开易拉罐喝着饮料，妈妈和外公告诫他车上没有厕所。） 师：很好，概括得很完整。仔细的同学可以发现他在概括时抓住了这两个要点（ppt出示两个要点，请学生

8、朗读要点）。 （再请学生尝试来进行简洁概括） 在平时的教学中，我发现学生的概括能力是比较弱的。学生在概括中容易出现两个不足，一是重要信息会有所遗漏，一是语句不够简洁、连贯，因此在设计时就有所考虑。因此在学生读文思考的过程中我就提醒学生把找到的原因在书上作记号，目的就是引导学生能够把要点找完整。接着请学生交流，第一个学生回答时就能够把两个要点找清楚，我就随机跟据他的回答出示了两个要点，再请学生朗读，加强对两个要点的感悟，最后再请学生用简洁的语言进行概括，这样学生就能够比较完成地概括“撒尿危机”原因了。在这一教学环节中，我并急于让学生明确答案，而是对学生的实际作出了预设，把教学重点放于指导概括，这

9、样，学生通过这个过程得到是概括方法的感受而不仅仅是答案了。 “少教”不是要求老师彻底不教，而是老师更智慧的“教”，更恰当的“教”。教师的教学态度要转变，要变知识的“传授者”为学习的“参与者”；教师的教学方式要转变，要变“单纯的讲解”为“与学生共同学习”；教师的教学目的要转变，要变“知识的传授”为“学习能力的培养”。恰当的教有三层含义，一是指要教授恰当的内容：学生会的不教、学生掌握不牢的知识教一点，学生不懂的知识要花大力气教。以上的这一教学环节就是针对学生概括能力掌握得不牢固这一“学情”，抓住学生的两个不足来进行指导。二是指要在恰当的时机教。在教学这一环节时，我并没有急于请学生马上概括，而是给了

10、学生充分读文思考的时间，再根据学生的实际来进行教学。三是指要恰当的引导。当第一位学生概括后，引导学生进一步感知两个要点，从而进一步明确要抓住要点进行概括这一方法。在课堂教学时，老师一定要倾听学生的交流，关注学生的学习情况，从而才能真正判断学生真实的学习状况，从而在引导时会更加得有针对性，给学生以更加明确的指导，从而提高课堂效率。 （二）“学”得有效 【列车上的“人造屏障”课堂实录2】： （学生通过品读描写小外孙尿急的句子感受了小外孙此时焦急的状态，通过引读了解到此时车厢里由原先的“安静”变成了此时的“骚动”。） 师：文章用了“骚动”这个词语写出了当时车厢里的情景，没有具体描写，其实“骚动”这个

11、词涵义深刻，现在，我们就来展开想象，说一说。 （ppt出示想象填空，填空中老师已经填写了第一个空。） 学生1：顿时，车厢里掀起了一阵小小的骚动，正在专心致志阅读的，放下了手中的报纸。正在闭目养神的睁开了眼睛。正在窃窃私语的也停止了交谈。乘客们纷纷过来问长问短，有的说：“这个孩子怎么了？”有的说：“需要我们帮忙吗？”还有的说：“这个孩子的脸怎么那么红啊？” 师：很好，他联系了文章的第2小节想象了有哪些乘客，联系了小外孙的表现，谁再来说一说。 （通过点评引导学生联系文章第2小节展开合理想象。） 学生2：顿时，车厢里掀起了一阵小小的骚动，正在专心致志阅读的，放下了手中的报纸。正在闭目养神的睁开了眼睛

12、。正在窃窃私语的也围了过来客们纷纷过来问长问短，有的说：“这个孩子怎么了？”有的说：“这个孩子怎么嚷得这么厉害？”还有的说：“他是不是想撒尿了呀？” 师：很好，能够联系文章中孩子描写的句子来展开想象。 （通过点评进一步引导学生关注文章中描写小外孙尿急的句子。） 师：现在请同桌之间互相说一说。 （给全体学生表达的机会。） 以上环节的教学，调动了文本的语言信息激活了学生的思维，激发了他们丰富的联想和想象。在讨论“骚动”这一词时，引导学生联系文本的语言来合理想象当时人物的动作和语言。学生的想象符合文本所描述的情景，因此这种想象提高了学生的思维的广阔性，使语文从教文本转变为用文本教。 【列车上的“人造

13、屏障”课堂实录3】： （通过文章的学习学生已经了解了事情的过程，也理解了人物的言行。） PPT出示复述提示，指导学生复述。 复述提示： （1）复述文章的4、5小节 （2）请你加入合理的想象，把当时车厢内“骚动”的情景说清楚 （3）请把车厢内乘客帮助小外孙解决“撒尿危机”的具体做法说清楚 “复述”是这篇文章的一个重要的教学目标，全文的教学都是为复述来服务的。在学习文章的基础上，学生基本上能够复述文章内容。为了使学生能够更加明确的复述，因此我出示了复述要求。首先让学生明确复述的内容是什么，然后再把课堂教学中的一些内容融合在复述中，如“骚动”情景的想象。有了复述提示的引导，学生能够把内容说完整。在复

14、述的过程中，学生能够把文本的语言转换为自己的语言，从而加强语言的积累。 学习是学生自己的体验，老师不能越俎代庖。“多学”不是指让学生漫无目的、放任自由的学，而是指要给学生更多的学习思考的时间，让他们通过过程的体验习得学习方法，从而提高学习能力。学生的学习态度要转变，变“被动学习”为“主动学习”；学生的学习方式要转变，变“被动接受”为“主动思考”；学生的学习效果要转变，变“掌握知识”为“掌握学习能力。”在这一过程中，老师是参与者、是引导者。课堂上，要注重创设学生学习的氛围，让学生有充分的过程体验。有了时间的保证，学生才会不断地提高思维能力，不断地形成良好的学习习惯，不断地形成自主学习的能力。从而

15、才能真正提高教学有效性。 三、课后作业立足于巩固、提高学生的能力 【列车上的“人造屏障”作业摘录】： 三月的墨尔本十分炎热，为此妈妈准备了不少饮料。我上了列车后就一直喝饮料，妈妈和外公一直告诫我：“你少喝点，轻轨上没有厕所。”不幸而言中，不一会儿，我小便急了，开始我还强忍着，只是轻声对妈妈说我想撒尿。后来，我憋得面红耳赤，嚷了起来！乘客们听见了，纷纷过来问长问短，有的说：“孩子，你怎么了？”有的说：“孩子，你的脸这么红，是不是憋不住了呀？”还有的说：“列车上没有厕所，这改如何是好啊，小孩子是不能憋得啊！”过了一会儿，一个金发女郎送给我一个饼干听子，她把饼干拿掉，把空听子给我撒尿。可是，在众目睽

16、睽之下，我实在是尿不出来啊！一位长者让几十位乘客背对着我围成一圈，叫我在圈里撒尿，就这样，我在这个圈子里撒尿了。 本课教学课后学生留了这样的作业：选择以“外孙”、“乘客”、或者“孩子母亲”的口吻来把这个故事的4、5小节来写一写。这样的写作练习是在课堂教学基础上的提高，意图使学生复述的能力进一步提高。在批改学生作业时发现学生对于人称的转化不是很熟练，经过指导明白了用不同人称表达时所用的表达方式也就不同了。 作业是对课堂教学的检测，它的设计关系着检测学生学习效果、关系着教师对今后教学的判断、关系着教师对新的“学情”的判断。因此，教师要设计符合学生、符合教学内容的作业。 “少教多学，以学定教”最终目的