商的近似值优秀教学设计

1、年级_五年级科目_数学课题设计者修改使用者商的近似值1 使学生理解求商的近似值的意义,学会并掌握用，'四舍五入"法求商 的近似值。2通过学生获得求商的近似值的价值体验,激发学生的学习兴趣。1使学如解求商的近似值的意义学会并掌握用四舎五入"法求商的近似值。重难点课时安排一导入新课教师：同学们,老师让你们在家里测S自己每步走多远,谁来告诉 老师，你每步走多少米？是怎样知道的?学生汇报略。教师:有个班的小朋友也在测量自己的步长，他们又是怎样测量的 呢？我们一起来看一看。（多媒体课件演示以下情景）学生1 :我走一i量出是035m。学生2 :我走4步量出是L33m ,平均每步

2、是0.3325m.学生3 :我家客厅长6m ,我从一端走到另一端,刚好走15步, 算出平均每步是0.4m.学生4 :我走了 7步共3m 可是我算平均每步走多远时,除不 尽,算不出来，老师你能帮帮我吗?教师：屏幕上的这个小朋友提的问题提筒E常好,今天我们就来共 同研究这个问题一商的近似值。（揭示并板书课题）二.教学新课1敎学例1教师:刚才有的同学用只走一步测出的结果是不太准确的,因为走 路时，有时迈得长一些，有时短一些所以要多走几步测得才比较准确, 比如小明走8步,谴看大屏幕。（岀示课件）学生看时,老师告诉学生: 小明走路时每步的长短大致是相近的。课件显示:小明走8步，并量出共 2.97m.教师

3、：谴同学们帮小明算算平均每步走多少米。（两名学生板演）2.978=0.371 25(m)教师：谁来说说0371 25m中的V” ,-位上，各表示多少?引导学生说出"3" , “7" , T 分别在十分位、百分位.千分位上,分别表示3 dm , 7 cm , 1 mm。教师：谴同学们在自己的直尺上看看7cm , 1mm有多长呢？并用手指比划一下。学生看、比划其长度。教师：1mm长吗？学生:太短了。教师：1mm对我们走一步的影响大吗？学生：不大，基本没有什么影响。教师：既然没什么影响,每步的长度也不需要非常精确,保留到厘米就行了。怎样保留呢？学生讨论后，得出商用 舍五

4、入法，保留两位小数。教师：那么这道题的商保留两位小数应是多少？为什么?学生:商应该是0.37 ,因为第3位小数是1,比5小，所以要舍去后面的小数。教师：037这个商是一个近似值,我们写商时要注意什么?指导学生说出写得数时要写约等于符号。老师指导学生看书,特别强调对话框内容,加深理解。教师：同学们,你们对例1的竖式有什么看法?引导学生回答:这道题不需要除尽,后面两步的计算是无用的,只计算到商是0.371就行了。教师：谴同学们共同完成刚才屏幕上提出的问题，走7步共3m ,平均每步多少米?学生独立完成后，抽2个学生的作业在视频展示台上展示，集体订正，重点让学生说T兑为什么要这样保留商的近似值。2教学

5、例2多媒体课件出示例2。教师：从题中你获得了哪些信息?学生:7个西瓜共重53kg ,平均每个西瓜大约重多少千克?教师：怎样列式？学生:537。教师：题中要求得数保留1位小数,商应除到哪一位呢?学生讨论后回答：除到小数点后第2位就行了。指导学生看书完成例2,同时教师在课件上完成,并提醒学生要写约等于符号。教师：这道题如果只除到小数点后第1位。那么你怎样判断是"舍"还是"入"呢?学生:看余数是否大于或等于除数的一半。教师：为什么可以这样想呢?引导学生讨论后,老师总结:只要把余数同除数做1：匕较,若余数比除数的一半小，就说明下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明已除得的商的末一位数上要加1。这道题,除到小数点后第1位后，余数是5 ,比除数7的一半大,所以要在已除得的商的末一位5上加1 ,得6 ,也就是商约等于7.6。三.练习巩固第55页课堂活动第1题。提醒学生看清题目要求，认真思考这两个算式的商要除到哪一位才满足题目的要求，然后再让学生除出结果后填表。教师:通过今天的学习，