儿童文学阅读调研报告,调研报告

1、儿童文学阅读调研报告，调研报告一、课题提出的背景和意义1、课题的选择是时代和社会的需要人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养是从 儿童早期开始的，如果说阅读是学习的基石，那么，儿童阅读就是基石 的核心。因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础、基础教育的灵 魂”。儿童时期的阅读是发达国家早期教育的焦点，联合国科教文组织 早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，在80年 代，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的 培养上来了。儿童早期阅读的材料是图书，其中儿童文学以独特的形式 呈现给孩 子，不仅具有认知和教育功能，而且还有审美和娱乐功能。儿童文学 的

2、特点与儿童的年龄特征相对应相合拍的，它适合儿童的接受心理、接 受能力、接受方式。它将那些“有持久生命力的艺术珍品”，呈现给儿 童，为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。所以，以儿童文学为小学生 高年级的阅读材料，也为教师 走入儿童内心世界、掌握教育教学规律提 供了一把特殊的钥匙。2、课题的选择是教育和学生发展的需要有人说，童年阶段的阅读是审美情感和美好人性的起点，阅读儿童 文学它能让人善良，增强人审美的意趣，能让孩子的心灵变得丰富敏 锐，培养和提升高年级学生阅读儿童文学作品的态度、兴趣、习惯、和 鉴赏能力，开发学生的思维能力、想象能力、创造能力及审美能力，使 学生在儿童文学作品阅读中获得对自然、社

3、会、人生的有益启示，对作 品中的情境、语言、审美情趣有所感悟；促进和推动课内外文学阅读的 同步和互动；培养学生延伸到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童文学作 品的潜移默化中提高学生的写作能力。儿童文学的阅读，遵循了儿童身 心发展的规律，也有助于儿童语言教育和自身发展。3、课题的选择是本校自身建设和发展的需要从葵涌街道第二小学的教学实践和研究来看，在语言教育上已经具 备了一定的特色，特别是课题" ”实施以来，也积累了大量可供借鉴的 教学经验和扎实的研究基础，并且具备了一支擅长文学艺术教育的师资 队伍，和两年的绘本阅读教学实践研究，具有事半功倍的效果。同时课 题的实施，也将对我校校本文化建设

4、，以及结合新课程构建校本特色课 程，将起到一个引导、落实、推进、深化的作用。、课题的概念界定及目标假设（一）概念的界定儿童文学：是指专为少年儿童创作的文学作品。主题明确 突出，形 象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，其内 容、形式及表现手法都适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻 乐见。按不同年龄阶段的读者对象，儿童文 学又分为婴儿文学、幼年文 学、童年文学和少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故 事、儿童小说、儿童散文、儿 童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学 文艺等。这儿的儿童文 学主要是针对小学高年级阶段而言，题材以儿童 故事、小说、散 文、戏剧等为主。

5、儿童文学阅读策略：是指以儿童文学为切入口，来研究符合小学高 年级学生的身心发展特点和教育规律的阅读教育行为、计划和方法。（二）目标假设1、通过研究，探索小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、 措施及其有效的教学方法。2、通过形式多样的阅读活动，激发学生对儿童文学阅读的兴 趣，提高倾听、理解、观察、表达、表现、思维、想象、自信等综合能 力，形成良好的阅读习惯。3、通过研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。三、国内外同一研究领域现状和课题研究的价值(一)国内外同一研究领域现状国外对阅读策略的研究是随认知心 理学的兴起而兴起的，它被当作学习策

6、略的一个内容来研究。如美国密 西根州立大学的达菲(G. G. Duffy)等人对小学生进行的排除阅读理解 障碍策略的训练(1982- -1987 ),由科克(L.K. Cook )主持的对 大学二年级学生进行的有关阅读材料组织策略的训练等。“阅读策略辅 导”在语言教学领域里已相当普及。虽然我们能看到的这些研究报告 主要是从心理学实验的角度做的，研究也仅限于阅读策略的某一方面， 但这些研究报告对于我们如何严格地组织阅读策略辅导实验，具有重要 参考价值。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。从20世纪70年代 至今，越来越多的西方儿童文学研究者将研究目光投向了与儿童 文学相 关的儿童文化领域，致力于寻

7、求和探讨儿童文学与童年文化之间的复杂 关联；而这种探求构成了对于传统儿童文学研究话题的重要丰富与拓 展。例如，儿童文学的乐趣一书除了探究儿童文学及其阅读活动的 方方面面之外，还探讨了诸如玩具、电视和电影是如何影响体验和理 解文学的方式等话题，其主要作者佩里诺德曼本人也是对于儿童文化 始终保持学术敏感的一位研究者。你只能年轻两回一一儿童文学与电 影一书则将儿童 文学、儿童电影等的研究置于错综复杂的儿童与成人 的“文化-权力”关系中加以探讨，同时也显示了鲜明的美国文化色彩 和意识。在美国，不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现 任总统布 什的“阅读优先”方案，都大力提倡阅读。美国的儿童每天有一

8、个小 时在阅读作业室工作。由于移民渐增，英国正快速 变为多种族、多语 言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。因此，英国教育部下决心 要在几年内让80 %的11岁学童达到应有水准。他们把1998年9月起到1999年，定为全国阅读年，全国 各学校每天也增加1小时的读写课程。早在10年前日本政府就积极 推广儿童阅读运动。1995年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书 馆，1997年日本修正“学校图书馆法”，规定学校规模只要超过12 个班，都必须指派学校图书馆员。2001年底，日本儿童阅读推进法颁 布，指定4月23日为日本儿童阅读日。西方国家的主流课程体系和我国不同，他们趋向于设置专门的文学 教学课

9、程。英国和美国都探讨并制订了语言艺术课程标准。西方教育界 认为，文学是人类想象的文字表达，是一种文化自我传播的基本方法； 阅读和研究文学作品可以使学生开阔眼界，增加他们对日常生活的关 注、体验和理解；文学教学对学生有重要的意义；英美诸国都有为文 学作品的阅读教学制定的教学目标。国内的儿童文学阅读教学起步较晚，改革开放后人们已经 清醒地认 识到“怎样学习”比“学习什么”更重要，因而国内教育研究领域20 世纪90年代以来，对学习策略的研究成为热门，如研究记忆策略、 解题策略等已经出了不少成果；但对阅读策略 的研究还比较少。上海 市宝山区教科室周龙兴所作“小学生阅读策略发展及教学研究”（发表 于教育

10、理论与实践1999年第3期），是研究阅读策略起步较早也 是比较典型的一例，另外还有一些中小学教师，研究不同文体的阅读方 法也涉及到了阅读策略。语文教学法研究会出版的学会阅读（中国 青年出版社1999年北京第2版）一书，从阅读能力培养的角度，总 结出的一套阅读 方法，也可以看作广义的阅读策略。考察各国和地区，除了政府发动，民间推动外，家庭、学校 互 动外，各国和地区都非常重视在小学母语课程体系中纳入儿童阅读指导 的内容，而且从初步的考察可以得知，各国和地区的儿 童阅读是以儿 童文学为主要内容的，并且在小学一一母语教育的初始阶段，儿童文 学更是和小学阶段的母语课程密不可分。不仅各国和地区的小学母语

11、课 程教材中大量收进儿童文学作品，而且不少儿童文学作家直接主持或者 参与教材编写，中国台湾的林海音就有10多年参加小学语文教材编写 的经历。还有很多儿童文学作家直接深入小学校和学生开展读书交流， 直接和孩子就童书展开讨论。英国的钱伯斯、美国的吉姆.崔利斯就是 突出的例子。同时，国外的小学语文教师都受过比较充分的儿童文学教 育，有比较好的儿童文学阅读经验和素养。从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在 改革小学阅读教学，加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很 多有益的探索，但总的来说，儿童文学界和小学语文教育界长期缺少沟 通和对话，小学语文教育中儿童文学视野的缺失是一个不争的

12、事实， 这种缺失究竟表现在哪些方面？儿童 文学对于小学语文教育究竟有着什 么样的意义？怎样引进儿童 文学的视角，促进小学语文教育改革？这些 已经是很值得我们关注的问题。2006年5月31日，北京师范大学亚太实验学校正式成立了全国首家“学校儿童文学阅读示范阅览室”。以切实推 进“中小 学儿童文学阅读活动”为首要目标，倡导儿童文学的教育推广，以公益 性、专业性、实验性为特色，在传播儿童文学阅读理念的同时，力图解 决中小学校课外文学阅读“为什么读”、“读什么”、“怎么读”、“什么时间读”、“什么地点读”等 基本问题，尝试建立一种常态而规 范的，可运作、易推广的基础 学校文学阅读活动模式，促进中国儿童

13、文 学阅读在校园的普遍开展。近几年来，国内许多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位 置，广大教师也充分认识到了阅读在孩子健康成长过程中的重要作用。 但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观，在大力呼吁读书的同时， 许多老师并不知道该如何有效地指导学生进行阅读，没有一套行之有 效的教学方法，孩子们也缺乏良好的阅读习惯。（二）课题研究的价值我们课题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发，对小学高年级 学生进行儿童文学的阅读指导，有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣，培养学生的想象力、适应力及文学修养和审美情 趣，提高学生的综合素质。四、课题研究目标、内容与解决的主要问题（一）研究目标1、教师层面目标通

14、过本课题研究，培养一支高素质的教师队伍。科研教师要掌握课 题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平，能写出可 供发布的专题课改论文。2、学生层面目标通过本课题研究，培养和提升小学高年级学生阅读儿童文学作品的态度、兴趣、习惯、和鉴赏能力，开发学生的思维能力、想象能力、惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力。2、如何确定小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、措施，并制定有效的教学方法。3、如何提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促进教师深 入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。五、课题的预期创新点1、建立儿童阅读成长档案。2、对开展的阅读交流活动（如：读书笔记展览、读书征文活动、

15、 故事会、知识竞赛等）的组织形式、推进策略进行研究。3、教师对学生进行儿童文学阅读教学指导研究。六、课题研究的方法和步骤（一）研究方法1、文献资料法：收集有关儿童文学阅读的中外研究资料及他人 成功的阅读课、读书会的案例，借鉴其成功之处，同时进行不断扬弃， 形成课题研究的基本理念。2、行动研究法：实验教师研读童书，引领学生阅读童书，以阅读 课为阵地，课内外想结合，在实践中不断地反思、改进，发现问题，解 决问题。3、个案研究法。通过建立儿童阅读成长档案，教师应观 察并记录个体阅读情状及个体心理变化，施以个别辅导。4、对比法：对实验前、中、后期学生对儿童文学的阅读状况进行 对比。5、经验总结法：在课

16、题实践研究的基础上，从理性和实践层面上 总结、提炼童书阅读的具体方法与经验。（二）课题研究步骤本课题研究的主要阶段及具体安排：1、申请立项阶段（2009年3月一2009年5月）(1)选题。申报课题。2)成立课题组，组织教师学习培训(3)对小学高年级学生的阅读现状、现行儿童文学现状等进行调查、分析,收集资料。(4)制定方案、开题论证。2、研究阶段(2009年6月2010年5月)(1)根据研究目标、内容、制定阶段研究计划，开展实质 性研 究。(2)定期交流课题研究进展，做好阶段小结。(3)进行中期成果鉴定。(4)在第一轮研究的基础上，针对有关问题展开验证性的研 究，根据实际情况作适当调整。(5)结合本校实际情况，吸纳前期研究经验，逐步形成具 有校本特色的课程模式。3、结题深化阶段（2010年6月2010年12月）1）收集论文。活动设计、个案记录等材料，归纳总结。（2）完成课题研究报告，举行结题评审鉴定会。七、课题研究的保障措施（一）组织保障。组长：李梦副组长：任海燕组员：高年级语文老师（二）制度保障。课题组有较健全的科研制度，将参与活动情况和 科研成果纳入课题组成员的年度考核。（三）师资保障。课题研究队伍年富力强，既有较丰富