中学综合素质模块一知识点

1、模块一教师的职业理念一、教育观（素质教育、全面发展）二、学生观（“以人为本”、教育公正、共同发展与个性发展）三、教师观（教师角色转变、教师专业发展）第一章教育观一、素质教育观（选择题）二、基本要求、实现途径（选择、材料分析）三、素质教育观的运用（材料分析题）一、教育观与素质教育观教育观:人们对教育所持有的看法。素质教育观:认为教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使得人的 整体品质、全面素质得到提升。素质教育作为我国教育发展进程中的重要理念、思想和战略选择，已成为指导 我国学校教育发展最上位、最重要的教育观。（选择题）“人的全面发展”是现代 教育的共同追求（目标）。“全面发展”两个方面：

2、“全体”；“全面”（1）面向全体学生；（2）使学生全面发展，全面提高学生的素质。二、素质教育的产生与形成素质教育观产生于20世纪八九十年代；1993年2月中国教育改革和发展纲要提出"中小学要由'应试教育转 向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳 动技能和身体、心理素质,促进学生生动活泼地发展”的号召；1999年6月中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定（简称决定），素质教育进一步被确定为我国教育改革和发展的长远方针,成为我国各级各类教育追求的共同理想。三、素质教育的内涵与外延（选择题）（一）素质教育的内涵：决定表述，

3、“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素 质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、 有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。（二）素质教育的外延：纵向:幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级教育；横向：学校教育、家庭教育和社会教育各个方面。义务教育和基础教育的区别：义务教育，是根据法律规定,适龄儿童和青少年都 必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。基础教育，就是人们在成长 中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。中国的基础教育包括幼儿教育、小学 教育、普通中等教育。II前中国事实上的基础教育，是指初

4、中（含初中）以询的所有 教育形式，狭义讲来指九年义务教育，广义讲来还应该包括家庭教育和必要的社会生 活知识教育等。第二节中学素质教育的途径与方法途径：(1) 徳育为先，五育并举;P8、9(选择题出题点)(2) 把握课改精神，实践中学“新课程”(基本途径)(3) 学校管理、教育活动，重点是班主任工作方法：(1) 教师成为素质教育者；(2) 引导学生主动学习、学会学习；pl2(3) 开展多种形式的实践活动；(4) 正确运用评价方法，促进学生发展。P13第三节素质教育的运用一、应试教育和素质教育的区别：(材料分析题用以分析正反案例的对比答题要点)素质教育，在某种虑义上来说，是针对应试教育而提出的。教

5、育U的:素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展;应试教 育旨在应付考试，片面追求升学率。教育对象:素质教育强调面向全体学生;应试教育则把学校工作放在少数所谓 优秀的即有升学前途的学生身上。教育内容:素质教育重视徳育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开 花”，把儿项教育有机结合起来;应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视 了教学生学习如何做人。教育方法:素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教;应试教育 则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。教育评价:素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质 水平;应试教育则把考试作为唯一的

6、评价方法，将分数作为唯一的评价标准。教育结果:素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+ 特长”模式;应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以 失败者的心态走向社会。依据素质教育的要求分析和评判教育现象一、素质教育的教育对象选择面向所有学生二、素质教育旨在落实人的全面发展的教育U的补课、片面追求升学率现象三、素质教育重视对各种能力的培养校本课程的开发（案例分析）详悄参考历PPT历年真题及答案解析。2011年（下）材料分析3（p57）2012年（上）材料分析1 （p62）小结实施素质教育的基本要求一个宗旨:提高国民素质为宗旨二个重点:培养创新能力和实践能

7、力三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来三个要义:面向全体学生;为全面发展服务;学生主动发展（全面不等于平均）四 个统一:科学文化与思想修养;知识与实践；自身价值与服务祖国;远大理想与艰苦奋 斗五育协调:德智体美劳全面贯彻:各级各类教育；教育的各方面第二章学生观学生观是关于学生的本质属性及其在教育过程中的地位和作用的看法，是教师 职业理念的重要组成部分。“人的全面发展”、“以人为本”二、“以人为本”的学生观的基本内涵及要求;三、运用“以人为本”的学生观分析和评判教育现象；了解内容历史上的学生观（选择题）“教师中心论”：德国教育家赫尔巴特，认为教师在教育过程中有绝对的权威, 强调发挥教师对教学

8、过程的绝对支配作用。“学生中心论”：美国教育家杜威，把学生的发展视为一种自然地生长过程，或 者经验的改造，教师只是引导者和资源提供者，教师不应该站在学生面前的讲台上， 而应该站在学生背后。“小大人”、“白板”、“私有财产”、“花草树木”、“未来的建设 者”、“有能力的主体”第一节人的全面发展思想一、教育活动中人的全面发展思想（-）渊源：马克思主义关于人的全面发展思想一直是我国制定教育政策的理论依据。马克思主义关于人的全面发展思想强调人的个性自山和全面发展的辩证统一。（全面H平均）教材P17选择题知识点“人的全面发展” 一般指“人的体力和智力的充分发展，乂指人在徳智体美各方面的发展”。其核心是一

9、一学生主要内容:一二三四五（教材P18）二、全面发展的学生观（一）学生观学生观就是教育者对学生作为教育活动对象的性质、地位和特点的认识。正 确的学生观，有利于建立和谐的师生关系,有助于正确的开展教育活动，因而也能够 获取积极的教育效果。根据人的全面发展思想建立起来的学生观，把教育活动中的学生看着生活中的 人，有着全面发展需要的人，完整的人。（P19）（一）学生作为主体的人1、学生是教育活动中具有主体地位的人；（学生主体，教师主导）2、是具有主体需要的人；3、具有主动发展可能性的人。（人的主观能动性）（二）学生作为完整的人（生理、心理和社会文化性的统一体）（三）学生作为有发展潜力的人（人是发展中

10、的人）（四）学生作为一个整体来发展的（针对全体学生“木桶理论”）（五）学生作为有差异、有个性的人（差异性、阶段性、不平衡性）因材施教差异性：山于先天遗传性质的不同以及后天生长环境的差别；（“为了每一个学生”、因材施教）阶段性:不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。（要尊重学生身心发展的一般规律）不平衡性:个体身心发展的不平衡性表现在两个方面。首先是同一方面的发展 速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。第二个方面是不同方面发展的不平衡 性。真题解析:PPT 2014年（上）材料分析1三、全面发展的中学生观教材P22-一24 了解内容第二节“以人为本”就是“以中学生全面发展为本”一、“人

11、的全面发展”与''以人为本”（一）关系 P24-251、“科学发展观内容”“以人为本”是“人的全面发展”思想的进步；2、同素质教育以及科学发展观的关系。（二）以人为本的内涵1、科学发展观中的“以人为本”；2、作为一种学生观的“以人为本”（以学生为本）重点素质教育关注的是培养什么人、怎样培养人的问题，重点是面向全体学生、促 进学生全面发展，着力于提高学生服务于国家的社会责任感、勇于探索的创新精 神、善于解决问题的实践能力。“以学生为本” P26必须以学生作为教育活动的出发点；必须以促进学生全面发展为U标；必须面向全体学生。（P26左下重点）答题要点：要充分弊重、关心、信任学生，在

12、教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学 生，充分尊重学生的生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。2014年（下）材料分析1（小学）第三节教育公正与中学生的共同发展一、教育机会均等，是促进所有学生共同发展的基本原则包括两个方面:一是入学机会均等，二是教育过程中机会均等。材料分析题答题要点：“以学生为本”，在教育教学中公正的对待每一个学生，不因性别、民族、地 域、经济状况、家庭背景、身心缺陷和成绩好坏等歧视学生。2011年（下）材料分析2因材施教p3233因材施教，尊重学生个性一方面指教师能够从学生的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度适合学 生的知识水平和接受能力；另一方面是

13、指教育要关注学生的个性特点，尊重学生的兴趣、才能、想象力和 好奇心等。第二章小结一、历史上有代表性的学生观（“两个中心论”）1教师中心论；2. 学生中心论二、“以人为本”的学生观的基本内涵；2、学生是独特的个体;3、学生是发展的主体；4、学生作为整体来发展（以人为本、人的全面发展）。三、运用“以人为本”的学生观分析和评判教育现象第三章教师观一、什么是教师观教师观，就是关于教师职业的基本理念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。二、传统的教师角色（相对片面:材料分析题中反面案例的做法）1、知识的传授者（师者，所以传道、受业、解惑也）；2、道健的象征（“为人师表”）;3、学生的监护人和管理者

14、。三、现代教师角色的转换：1、从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者;2、从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者；3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者;四、教师专业的形成（选择题）古代:有学问的人（中）；牧师（西）17世纪末:法国出现世界上最早的教师培训机构；18世纪中叶以后：师范教育进入了系统化、制度化的发展阶段,教师的培养和 培训，从一般的职业训练逐渐转向专业化的培养；20世纪以后:1966年，联合国科教文组织和国际劳工组织在关于教师地位的 建议中提出：应该把教师职业作为一种专门职业来看待。五、教师专业发展职业:个人在社会中所从事的作为主要生活来

15、源的工作；专业:指专门从事某一种工作或职业。一种职业之所以能成为专业，是因为这个专门职业具有一种职业所不具有的不 可替代性。六、在教育实践中获得专业发展（一）做一个终身学习者1、首先具有强烈的学习意愿；2、不仅向书本学习、向名师学习、向专家学习，也向身边的同事、年轻教 师、学生学习；3、学习与专业发展密切联系；（二）作反思的实践者反思，是人对自己已经有的认识、观念或行动的一种再思考、再理解、再认识; 教师的反思主要是对自己的教育教学观念和行动的反思，它是教师对自己教学经验 的重新组织和重新建构过程。1、教师反思的内容教学观念、对课程内容和具体教学内容选择的反思、对教学过程及其教学方法的反思。2、教师反思的工具教后记、教学日志、教育案例等。（三）在行动研究中获得专业发展1、特点针对真实的教育问题，在现实的学校教育悄境中展开的，是以解决现实的教育 教学问题为LI标的、基于研究和反思的教育改进过程;其LI的是为了改善教育教学 活动、促进师生的共同发展。2、过程和方法发现问题、分析反思、规划方案、开展行动的环状过程。各类工具和方法都 可能被用到。第三章小结一、