2021年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库80题及答案(二)

1、2021年高校教师岗前培训高等教育心理学知识 竞赛考试题库80题及答案（二）动作技能形成的主要标志是动作能以完善的、合理的方式组织起来, 自动化地、不受（）直接控制而熟练进行 意志 意识 空间 时间从实质上看，技能是（）支配了人的思维活动和行为 陈述性知识 程序性知识 连锁动作 智慧系统学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能, 是用以支配自己的心智过程的技能是（） 动作技能 智慧技能认知策略 元认知 作为学习策略的最主要的成分，能够优化信息加工效果、提高加工效 率的认知技能是（） 精加工策略 复述策略 认知策略 资源管理策略学生动作技能的学习实质就是要提高（） 练习的准确

2、性 练习的效率 动作的稳定性 动作的熟练性主要通过身体动作展现的技能方式是（） 动作技能 语言技能 智慧技能 元认知技能7我国学者冯忠良将外化了的智力活动的实践模式或“物质化” 了的操 作活动程序称为（）模型 定式 图式按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，在原型定向阶段，学 习者的主要任务是了解和熟悉所学智慧技能的（） 心理表象 心理表征 实践模式 理论知识按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论,依据智慧技能的实践 模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的 操作方式付诸实施的阶段是（） 原型定向阶段 原型操作阶段 原型外化阶段 原型内化阶段#按照我国学者冯忠良的智慧

3、技能形成阶段理论,智慧技能形成的核心 阶段是（） 原型定向阶段 原型操作阶段 原型外化阶段 原型内化阶段11小学生学习外语和学习拼音相混淆，说明发生了（） 正迁移 负迁移 顺向迁移 逆向迁移12先学会了骑自行车，再学习骑三轮车总是原地转圈，很费劲。这种迁 移属于（） 顺向迁移 逆向迁移 正迁移 负迁移学习打羽毛球和学习打网球之间容易发生的迁移是（）13负迁移 正迁移 顺向迁移 逆向迁移14“水下打靶”实验反映的学习迁移理论是（） 形式训练说 共同要素说 概括化说 关系转换说15“小鸡啄米实验”反映的学习迁移理论是（） 形式训练说 共同要素说 概括化说 关系转换说16“授人以鱼，不如授人以渔”反

4、映的学习迁移策略是（） 合理编排组织教学内容 教授学习方法 创设与应用情境相似的学习情境 学习与练习相结合17一种学习对另外一种学习的影响称为（） 学习策略 学习动机 学习干扰 学习迁移18根据迁移的性质，学习迁移可分为（） 特殊迁移和普遍迁移 正迁移和负迁移 横向迁移和纵向迁移 顺向迁移和逆向迁移19根据迁移的方向，学习迁移可分为（） 特殊迁移和普遍迁移 顺向迁移和逆向迁移 横向迁移和纵向迁移 正确迁移和错误迁移20晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种 现象属于（） 正迁移负迁移 顺向迁移 逆向迁移21先前学习的加法.减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用, 这

5、种迁移是（） 正迁移 负迁移 顺向迁移 逆向迁移22主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的学说是（） 共同要素说 关系转换说 概括化说 形式训练说23只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响 另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是（） 共同要素说 形式训练说概括化说24在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图 形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的 估计则没有提高。这一实验结果支持了（） 形式训练说 共同要素说 关系转换说 概括化说25著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者是罗森塔尔 施罗德桑代克26苛

6、勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验” 支持了（） 形式训练说 共同要素说关系转换说概括化说27学习者进行学习活动前的心理准备状态称为（） 学习动机 学习态度 学习兴趣 学习定势28学习动机的基本结构包括学习需要和（） 学习期望 学习期待 学习目标 学习诱因29不属于大学生学习动机特点的是（） 多元性 直接性 社会性 职业性学习动机与学习效果的关系是（） 正“U”曲线30单向关系 倒“U”曲线 毫无关系31学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（） 较高动机水平 较低动机水平 动机水平适中 极高动机水平32小程立志为“做一个对社会有更多贡献的人”而努力学习。这体现了 学习

7、动机的（） 社会性 职业性 多元性 发展性33需要层次理论的提出者是（） 阿尔德佛 维纳 阿特金森 马斯洛34最早提出了 “自我效能感”概念的心理学家是（） 艾森克 桑代克 班杜拉 托尔曼35下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（）生理需耍安全需要归属和爱的需要审美需要36根据韦纳的归因理论，属于可控性维度的因素是（能力高低努力程度任务难易运气好坏单位发奖金属于（）无强化负强化37直接强化 替代强化38根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（） 能力 运气 心境 努力39根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（） 能力 运气 努力 心境40根据归因理论，下列属于稳定不可控的原

8、因的是（） 他人帮助 临时努力 长久努力 任务难度41根据韦纳的归因理论，属于内部的.稳定的.不可控制的原因的是（）努力 心境 能力42在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心,因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（）内部的,不稳定的，不可控的因素内部的,不稳定的，可控的因素内部的,稳定的，不可控的因素内部的,稳定的，可控的因素43如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）愤怒 羞愧 怨恨当一个人对自己的行为结果进行归因时,如果把失败的结果归因于可 控制的原因，会产生（） 同情 歧视悲伤45一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感

9、到自己有能力听«老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。这种现 象体现出的影响行为的因素是（） 成就动机 求知欲望 自我效能感46下列属于替代性强化的是（） 根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为 实施行为后给了积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向 观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向 实施行为后给了物质奖励，增加其表现这种行为的倾向47小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得 主动回答问题了。可以解释这种现象的原理是（） 内部强化 直接强化 外部强化替代强化48心理学将信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式称为（） 表象 表征 概念

10、信念49在知识分类中，关于一个事物“是什么”、“怎么样”的知识指的是（） 陈述性知识 感性知识 程序性知识 理性知识50用于回答事物“是什么”问题的知识是（） 陈述性知识 显性知识 程序性知识 隐性知识人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（） 学习者51施教者 教材 情境52在知识分类中，关于办事的操作步骤和过程的知识指的是（） 陈述性知识 感性知识 程序性知识 理性知识53用于回答“怎么做”问题的知识是（） 陈述性知识 显性知识 程序性知识 隐性知识54程序性知识基本的认知单位通常是一般形式的（） 概念 符号 表象 规则55概念名称的学习属于（） 符号表征学习 概念表征学习 命题表征得学

11、习 命题网络学习56命题是对事物之间关系的陈述，是复杂的（） 隐性知识 显性知识 陈述性知识 程序性知识57命题的学习的前提是（） 符号学习 术语学习 概念的学习 命题网络学习58最早对记忆进行系统的研究，提出了经典的遗忘曲线的心理学家是（） 铁钦纳 冯特 艾宾浩斯埃里克森59有关研究表明，学习的熟练程度达到150%时记忆效果最好。这种在 学习达到刚好成诵以后的额外学习被称为（） 强化学习 过度学习 附加学习 附属学习60通过识记、保持.再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和 保存个体经验的心理过程是（） 思维 记忆 理解 占有61闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于（）

12、保持 再认 回忆 识记#记忆的提取过程实际上包括的两种情况是（） 回忆和再现 回忆和再认 回忆和获取 再认和获取63从艾宾浩斯有关记忆的经典研究的结果来看，遗忘的进程是（） 先慢后快 先慢后慢 先快后快 先快后慢64对曾经识记过的东西不能再认或重现，或者错误地再认或重现称作（） 失忆 错觉 幻觉 遗忘65艾宾浩斯关于记忆的实验研究表明，遗忘的发展是不均衡的，其规律先快后慢 先慢后快均匀减速 均匀加速66主体在知识直观的基础上，通过对知识信息的深度加工，从而获得对 一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性认识的过程 指的是（） 知识的直观 知识的概括 知识的识别 知识的抽象67在知识直

13、观的基础上自发进行的根据事物的外部特征在知觉水平上 的一种知识概括形式是知识的（） 感性概括 理性概括 一般概括 抽象概括68通过论点与具有说服力的论据对知识进行加工，以揭示事物的一般的、 本质的特征与联系的知识概括形式是（） 感性概括 理性概括一般概括 抽象概括69知识的巩固是通过人类的记忆系统来实现的，其实质是知识的（） 理解 记忆 掌握 占有70对知识所反映的客观事物的一般的J本质的特征与联系的感知过程是知识的理解 知识的直观 知识的掌握 知识的应用71知识掌握的前提是（） 知识的理解知识的识记 知识的保持知识的感知72知识的掌握就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的（）的 过程 知识体系 认知结构 心智结构 思维模式73知识获得的两个环节是知识直观和（） 知识演绎 知识理解 知识迁移 知识概括74主体通过对直接感知到的学习内容信息的意义或特征进行加工，从而 形成对有关知识的感性认识的认知活动指的是（） 知识的直观 知识的概括 知识的识别知识直观的类型不包括（） 实物直观知识的抽象75模像直观 感性直观 言语直观76学生了解应用策略性知识的情景和条件是其策略性知识的（） 概念化 条件化 结构化 自动化77将积累起来的策略性知识加以归纳整理，使之条理化，系统化