22.跨越海峡的生命桥(导学案)

1、22.跨越海峡的生命桥课题跨越海峡的生命桥课型新授课13难以割舍的骨肉亲情。学前准备1.搜集有关白血病、骨髓移植方面的资料。（师生）2.制作多媒体课件。（教师）课时安排2课时针对学生的实际情况，本课设计以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动。 通过品味语言，有感情地朗读课文，激活学生的思维，打开他们的情感大门。教学时，重 点一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民教学过程第一课时学习目标1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、谈何容易、袭击、突如其来” 等词语。:2. 正确、流利、有感情地朗读课文。学习重点正确、流利、有感情地朗读课文。

2、1. 自学字词，熟读课文。（学生）I学前准备2. 制作多媒体课件。（教师）' I'3. 搜集有关白血病、骨髓移植的资料。（师生）教学环节导案学案达标检测1.问：同学们，你们在生活中曾经见到过哪些、谈话导入。（用时:桥？你听说过“生命桥”吗？2.板书课题：跨越海1.自由谈谈自己所知道1.填空。的桥。2.齐读课题。3.围绕什么是“生命桥”跨越海峡的生命桥是个真实发生在之间的分钟）峡的生命桥。3.引导学生质疑课交流讨论。事。题。1.学生自由读课文,不明2.用横线画出加点字的正确求:1.课件出示初读要白的地方做上标记。2.小组内学习字词,交流读左曰。袭击(X IX U)（1）自由朗读课

3、文,学习心得。间隔注意读准字音，读通句子,3.汇报学习成果。(k m gku m g)把不明白的地方做上标借助图片理解：海同胞(P e b ao)记，多读几遍。峡、桂树、台湾。(?z m z n二、整体感（2）自学生字词。(2)借助颜色理解：苍(y ly u)知课文。2.检查学生的自学情况:白、红润。（3）查字典理解：期待、重点指导学生读准“袭击、“ 3.把下列短语补充完整。）的花朵（用时:18暂停、血脉亲情”等词语。分钟）3.屏幕出示句子，指导学生读通顺。4.指名分段读课文。突如其来。（4）在语句中理解词语。理解“凋零、含苞、绽 '放”这三个词语在课文中指的）的阳光）地躺着）的余震）

4、地流出5.训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物是什么。用联系上下文展开想4.填空。）的香气及关键词语概括课文内容。、象的方法理解“辗转”。4.再读课文，把课文读通顺、读正确。5.把整篇课文连起来读大陆青年小钱患了台湾同胞，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座的生命桥。一遍，边读边思考课文写了一件什么事。尝试用简练的语言概括课文的主要内容。5.按要求改写句子。1.引导学生有感情地(1)李博士把台湾青年的骨三、再读课文，体会感动。(用时：10分钟)四、布置作业。(用时:分钟)教学反思朗读课文，用一句话说说自己读后的感受。2.选择最让自己感动的地方认真读一读，把最感人的语句做上记号。3.指导学生默读

5、课文第35自然段。提示学生抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。1.结合板书，总结本课所学内容。2.示范书写易错的几个生字。3.安排生字、新词的书写。1.学生自由朗读课文,髓移植到小钱身上。找出令自己感动的句子和段落，画出台湾青年和李博士令 人感动的做法，读给同桌听。2.把令人感动的句子或段落多读几遍，并在旁边写一写体会。3.小组合作读课文，交流自己的读书感受。1. 学生回顾本课主要内"',1'容及课文脉络。2. 学生读词语并抄写生/字和新词。丨/、/ I3. 学生积累词语。'I在本节课的教学中，我结合学生的生活体验，紧紧抓住生命的意义，落实教学，紧扣文中的

6、重点词句，以朗读促感悟。在读中整体感知，在读中培养语感，在读 中受到情感的熏陶。总之，在本节课的教学中，以“读” 为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程。在深入研究教材的基础上，我积极引导学生用课外资料来丰富教材改写成“被”字句:(2)小红不赞成你的意见。改写成反问句:6.结合课文内容填空。台湾青年 令人感动。.李博士令人感动。语。7.抄写表现真情和关爱的词"雪中送炭扶危济贫解囊相助I/舍己为人锦上添花切需要。内容，让学生真切感受到小钱病情的严重及对骨髓的迫学习目标学习重点学前准备教学环节一、回顾内容，交流资料。（用时:第二课时1.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。2.在朗读中

7、体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。通过朗读课文，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。制作多媒体课件。（教师）导案学案达标检测汇报搜集到的资料。1.引导学生交流自己搜集到的关于白血病、骨髓移植的资料。2.引导学生回顾课文的主要内容。3.板书课题：跨越海分钟）峡的生命桥。内容。1.每小组推荐一名学生白血病俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的、 治疗，并取得了良好的效果； 20世纪80年代起，干细胞移植术在临床应用中获得了成功。'>2.自由交流课文的主

8、要1.引导学生自由读课1.认真读第1、2自然段,8.课文片段阅读。文第1、2自然段。交流对小钱的认识。小钱得救了。两岸骨肉同胞(1)画出描写小钱样(1)小钱静静地躺在病用爱心架起了一座跨越海峡的生子的句子。(2)出示句子，引导理解：感悟18岁。在大家眼中，18岁应该是什么样的呢?(3)引导有感情地朗读，在读中体会“即将凋零”的含义。指导读出“痛床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。身患重病的小钱因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要,因为两岸同

9、胞的心是连在一起的。种,词。那血脉亲情，如同生命的火必将一代一代传下去。(1)写出下列词语的近义跨越二、品读课心、惋惜”的感情。命就像即将凋零的含苞的花永远(4)带着对“即将凋朵，唯有骨髓移植，才能使这如同文。零的含苞的花朵”的理解,朵生命之花绽放。(2) “生命桥”的意思是(用时：25再读描写小钱在病床上的“凋零”指草木凋谢零分钟)句子。落。这句话把年轻人的生命比(5)补充介绍骨髓移植手术的资料。2.过渡：这对于才18岁的小钱来说，怎能不让人痛心、焦急？小钱能得救吗?3.指导朗读35自然段。(1)指导学生小组合作学习：找出相关的句子画出来，然后谈谈你的理解。作含苞的花朵，不曾开放就将 凋零，

10、让我们痛心地看到，'正'值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植,就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意'识到骨髓移植的紧迫性和必要性。2.学生自由读第35自 然段，边读边画出台湾青年在捐献骨髓过程中遇到困难的相关句子，细细体会。3.集合课文中的语句汇(3 ) “生命桥”是由架起来的。(4)用“”画出表现两岸人民关系的句子。9.根据课文内容填空。(1)也许，小钱是不幸的,因为但是，他又是;几经辗转,终于力,(2)经过一次又一次的努台湾青年的骨髓，终于么？(2)组织学生交流:出示课件：地震后的图片和文字资料。从中你感受到了一颗怎样的心?指导朗读。指导说话：面对这样一位青年，

11、你想对他说些什么呢?指导朗读，读出感动之情。4.引问：在大陆，有一位青年急需骨髓，在台湾，有一位青年捐献骨髓(画图板书)，是谁在这茫茫的海峡上架起了桥，让这救命的骨髓到达大陆?5.指导学生读课文第5、6自然段。6.组织汇报交流。恰当点拨。(1) “此时此刻”指什么时候？ “此时此刻”可能会发生什么?(2)出示李博士送骨髓的时刻表。看到这样一 I,份时刻表，你想到了什'报:(1)就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。但是，他知道,在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。借助资料，理解“袭击”自由谈谈感受。(余震也有一定的破坏力)根据感受朗读句子。(2)针头向皮

12、肤刺去,一阵突如其来的余震，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出想象余震可能给青年带来的后果。体会到从台湾青年身躯里涓涓流出的不仅是骨髓， 还是爱心、人与人之间的关 '爱、小钱对生命的渴"望，两岸同胞血浓于水的亲情学生自由表达，说出对 、1、 、 台湾青年的谢意、敬意以及感 动。4.读课文第5、6自然段,画出李博士令人感动的做法。(3)经过十几个小时的奔波，李博士终于(4)经过两岸同胞的全力救助，小钱终于10.默读最后一个自然段，回答问题。(1) “两岸骨肉同胞”指的(2) “生命桥”指的是(3)用“”画出比喻句。这句话是把_比喻词是比作(4) “一代一代传下去”是 传递7.

13、指导朗读：让我们再深情地读读这段话，记住这位可敬的人!8.导读：救助小钱的过程是一次跨越海峡的拯救行动，是一次和死神争夺生命的较量过程，正是海峡两岸的爱心，才架起了 一座跨越海峡的生命桥。让我们一起深情地朗读最后一个自然段吧!1.问：无论是台湾青读给同桌听，抓住关键语句,联系上下文说说为什么感动。5.汇报交流:(1)描写李博士感人做法的句子:一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落，但是，李博士仍沉着地站在病床旁骨髓的保存期只有24小时。和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。(2)抓住“沉着” “突如其来”“涓涓”等词语感受李博士为救小钱付出的努力。(3)结合资料体会“奔波”和“连夜”

14、等词语，感受李博士博大的爱心。1.自由说说想对台湾青11.在学习本文的过程中，我三、总结全年也好，还是李博士也好,年或李博士说的话。们深深感受到了人与人之间的他们都是最可敬的人。学2.朗读最后一个自然段。，我想对台湾人民文，拓展延伸。(用时：10分钟)完了课文，你想对他们说-点什么呢?2.你能用自己的话说说“生命桥”是指什么吗？'3.想象一下，一年以后，小钱康复了。有一天,(1)说说对这座“生命桥”有什么新的认识。,(2)理解“那血脉亲情,如同生命的火种，必将一代一代传下去。”3.大胆想象，小组内相互民说界人民说12.我会想象。;想对大陆人如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他

15、会对台他和台湾青年相遇了，那会是怎样的情景呢？补充完善。跨越海峡1 k 一的生命忙/生命垂危b亠期待骨競不顾危险=抽取骨髓j海峡难阻骨肉情 跨海奔波U护送骨謎L愛心架起生命桥 爱心架桥一移植骨髓/教学本课时，我非常重视学生的自主阅读。每一次学生在自主阅读之前，我向他们提 出“朗读一一体会一一再朗读”的要求，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民 的血脉亲情。例如：“这个刚满18岁的年轻人，才能使这朵生命之花绽放。”学生体会到生 命的美好、可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性、急迫性。在整堂课 的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。1 -4.全班交流。湾青

16、年说:跨越海峡的生命桥教学片段细读课文谈感触，指点朗诵悟真情、师：看来，台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，这就是课文的第35自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中为之一动的 词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语 表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个自然段，看看台湾青年和李博士的哪些做法最让你感动，把 最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们 交流。I（生默读画语句，师巡视）“师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动

17、。谁愿意先来交流。先说说你画的语句，然后说说自己的感受。,生1：我画的是“此时此刻李博士仍沉着地站在病床旁”在这么危险的时刻，李博士没有跑, 那么沉着地站在病床旁让我感动。话？博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句生2:这句话中，我还感受到李博士无私奉献的精神。师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了 李博士的精神。我们向这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。起来，都看第5自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，是哪一句?（指名，生读：针头向皮肤刺去）715师：余震都能使针头从肌肤里脱落，多么突然!多么强